教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)

王文彥

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的一體兩翼。在日常教學(xué)中，教師一定要對(duì)自己的課堂進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，從而使課堂的生成自然而然，水到渠成?？墒?，在教學(xué)中總有許多的“意外”發(fā)生，面對(duì)這些“意外”，我們的預(yù)設(shè)就需要重新整合。究竟如何處理教學(xué)中的一些“意外生成”呢?在這里，筆者想以一節(jié)課為例，談一談自己的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

《亡人逸事》是一篇很典型的記敘文，孫犁的文筆又是那樣的從容與平淡。經(jīng)過充分備課之后，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

初讀文本思考：你能給每部分加一個(gè)小標(biāo)題嗎?請(qǐng)學(xué)生閱讀文本，并展示自己的標(biāo)題，師生共同評(píng)價(jià)。

再讀文本思考：“亡妻”是一個(gè)怎樣的人?你從哪里看出來的?學(xué)生閱讀文本，討論。師生共同總結(jié)。

讀文本孫犁散文之精髓，以“真”“美”二字即可概括；它以真的心地寫真的景象，直抵“填”的極致。以美的文筆寫美的情思，展現(xiàn)“美”的板致，寫“亡妻”亦是如此。請(qǐng)學(xué)生選取自己喜愛的片段自由地、有感情地朗讀。并請(qǐng)三四名同學(xué)展現(xiàn)自己的朗讀風(fēng)采。

最后拓展本單元的練筆重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫。

在第一個(gè)班上課，學(xué)生按要求閱讀，細(xì)心觀察，認(rèn)真寫作。他們的筆下，也涌現(xiàn)出了許多精彩的細(xì)節(jié)描寫片段?？梢哉f，課上得如行云流水，我自己也覺得很滿意?？烧n下與學(xué)生交流，有學(xué)生說：“老師，這篇文章沒什么好，沒讀出什么來?！边@話給了我很大的震撼。于是，在第十班，我把調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、讓學(xué)生感悟到平淡背后的深隋作為教學(xué)的重點(diǎn)。我壓縮了前三個(gè)環(huán)節(jié)，直接展開學(xué)生對(duì)文本的體悟，對(duì)人物的評(píng)價(jià)。接下來，我先補(bǔ)充了以下兩段資料：

1975年4月14日

“憶明日為亡妻忌日，泉壤永隔，已5年矣。余衰病如此，不堪回首之思矣?！?/p>

1975年12月

“嗚呼!死別已五截，偶有夢(mèng)中之會(huì)，無只字悼亡之言，情思兩竭，亡者當(dāng)諒我乎!”

——孫犁

接下來我提問了這樣一個(gè)問題：孫犁作為一位69歲的老人，是懷著怎樣的感情寫下這些文字的?請(qǐng)?jiān)俅伍喿x課文，并選取一兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫的文字，在其后加上幾句抒情性句子。

教師里霎時(shí)安靜下來，學(xué)生的表情也隨之凝重，他們?cè)诔了?、在?xì)讀、在選擇，兩分鐘后學(xué)生已經(jīng)在書本的空白處寫起來。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生選了不止一處，就連平時(shí)不愛讀書的張明哲也在奮筆疾書。5分鐘到了，學(xué)生還在寫，我把時(shí)間又延長(zhǎng)了3分鐘。然后找同學(xué)起來閱讀他們的文字：

(紡線細(xì)節(jié)后加)可是，我心中對(duì)妻子的那份愛，摻雜著心疼與感動(dòng)，好似那總也紡不完的線，纏繞在心問，一日一日，一年一年，情思不竭。

(“她閉上眼睛，久病的臉上展現(xiàn)一絲幸福的笑容”續(xù)文)不知怎么，我看著她，淚卻突然止不住了。

(“我對(duì)你們……你們應(yīng)該記著”續(xù)文)是啊，我也該好好謝謝她，謝謝她給了我愛與幸福，給了我生活里最燦爛的一縷陽光。

一個(gè)一個(gè)的學(xué)生竟相站起來讀他們的續(xù)寫文字，不知怎么，我的眼前也仿似映現(xiàn)出那一個(gè)個(gè)的鏡頭，當(dāng)劉珊珊讀到“那紡錘的聲音不是敲在你的手上，而是敲在我的心上”時(shí)，我感覺自己的眼眶濕了……

下課的鈴聲響起來時(shí)，學(xué)生們還在激烈的發(fā)言，我本來還設(shè)計(jì)了第5個(gè)環(huán)節(jié)：

讀文本：請(qǐng)有感情地閱讀全文，真正體悟老人的哀思和悲痛。在學(xué)生的讀書聲中結(jié)束這一堂課。

這個(gè)環(huán)節(jié)也因?yàn)殁徛暤捻懫鸲鴽]有進(jìn)行。下課了，許多學(xué)生意猶未盡：“老師，孫犁的文章圖書館有嗎?”

上完這節(jié)課，我不禁想：預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)是彈性的，而課堂的生成應(yīng)該是自然而然的；教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)該真正做到“胸中有書”，進(jìn)行多角度的備課，更應(yīng)該做到“目中有人”，尊重學(xué)生的權(quán)利。當(dāng)心靈和心靈發(fā)生碰撞，當(dāng)學(xué)生讀出了自己的體驗(yàn)和感悟，我們的預(yù)設(shè)就是最美的預(yù)設(shè)，我們的生成也是最自然的生成。

(作者單位：山東省濰坊一中)

(責(zé)任編輯：朱蒙)