試論政治教學(xué)中的情境優(yōu)化

張桂生

營(yíng)造和諧寬松的情境是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化思想政治課的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高政治教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。怎樣才能在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的情境呢?教學(xué)實(shí)踐中我們不防試試以下的幾種方法，或許能給政治教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

一、問(wèn)題情境的設(shè)置

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)思維，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究精神。設(shè)疑是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方式，能使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維欲望。這不僅可使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識(shí)，還能從中發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)方法。恰當(dāng)設(shè)疑是誘發(fā)學(xué)生思維的前提：設(shè)疑得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共振，變成學(xué)生探求新知的原動(dòng)力；設(shè)疑不當(dāng)則令他們啟而不發(fā)，逐漸失去興趣，無(wú)法達(dá)到思維的共鳴。設(shè)疑要疑而不難，引人入勝，又不能太易，難易應(yīng)控制在學(xué)生“跳起來(lái)可以摘到桃子”的程度。只有經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)才能激發(fā)起學(xué)生濃厚的求知欲，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。例如，筆者在初三思想政治課的復(fù)習(xí)中，給了學(xué)生兩段材料。

材料一：2005年2月15日，全球約500個(gè)城市同時(shí)舉行大規(guī)模的反戰(zhàn)游行活動(dòng)，抗議美國(guó)對(duì)伊拉克發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，其規(guī)模為越南戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)所罕見(jiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)后50多年來(lái)，全世界共發(fā)生200多次局部戰(zhàn)爭(zhēng)和武裝沖突，造成2000多萬(wàn)人死亡。近年來(lái)，由于民族矛盾、宗教矛盾、領(lǐng)土糾紛、自然資源爭(zhēng)奪和霸權(quán)主義插手等原因，局部戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，如海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、索馬里戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)等。

材料二：據(jù)聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署提供的2001年度《人類(lèi)發(fā)展報(bào)告》顯示：占世界人口20％的發(fā)達(dá)國(guó)家控制著全世，界國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的86.8％，以及世界市場(chǎng)的85.1％；而占人口80％的發(fā)展中國(guó)家在全球國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中僅占16.9％，其中占世界人口20％的最不發(fā)達(dá)國(guó)家，只占上述領(lǐng)域的10％。

展示這些材料后，我給學(xué)生設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1上述材料反映了當(dāng)今世界存在的什么問(wèn)題?

2對(duì)這些問(wèn)題你是如何認(rèn)識(shí)的?

3我國(guó)尚處在社會(huì)主義初級(jí)，階段，面對(duì)上述材料所反映的問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該怎么辦?

對(duì)于這一組問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)有畏難情緒，害怕答錯(cuò)，在筆者的引導(dǎo)下，才答出了上述材料反映了和平發(fā)展是當(dāng)今世界的主題，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。于是在第二班，還是以上兩則材料，筆者重新設(shè)計(jì)問(wèn)題，把第一問(wèn)做了改動(dòng)，“看到上述兩個(gè)材料，你想到了什么?”問(wèn)題一出，學(xué)生七嘴八舌，每個(gè)人都有話(huà)說(shuō)，學(xué)生想到了“和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題”“美國(guó)推行霸權(quán)主義”“霸權(quán)主義威脅世界和平”“世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”，等等，效果很好。最后學(xué)生認(rèn)為，我們必須大力發(fā)展生產(chǎn)力，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持改革開(kāi)放，堅(jiān)持科教興國(guó)戰(zhàn)略，作為中學(xué)生，要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，要有創(chuàng)新意識(shí)和艱苦奮斗的精神，立志成才，為我國(guó)的富強(qiáng)和世界的和平作出貢獻(xiàn)。

二、故事情境的設(shè)置

故事能喚起學(xué)生的類(lèi)比聯(lián)想，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，闡述的道理更為鮮明，也使課堂顯得更富有文化底蘊(yùn)。思想政治課教學(xué)中故事情境的設(shè)置，要依據(jù)具體情況而定：可以是真實(shí)的情境，也可以是虛擬的情境；可以是靜態(tài)的情境，也可以是動(dòng)態(tài)情境；可以是和諧共生的情境，也可以是充滿(mǎn)矛盾的情境。故事的來(lái)源可以是時(shí)政報(bào)道中的特寫(xiě)鏡頭，也可以是重大活動(dòng)中的趣聞和花絮；可以是獨(dú)家新聞，也可以是對(duì)歷史的獨(dú)家解讀；可以是個(gè)人真實(shí)的觀察和經(jīng)歷，也可以是趣味話(huà)題的合理演繹。通過(guò)故事情境，學(xué)生獲得的是與形象、具體、生動(dòng)的情境相聯(lián)系的活的知識(shí)，是帶有強(qiáng)烈感情色彩的知識(shí)，是在故事情境啟發(fā)下進(jìn)行理性思索后得來(lái)的知識(shí)。這樣得來(lái)的知識(shí)與單純抽象的理性知識(shí)相比，對(duì)學(xué)生信念和行為形成的正面影響是不言而喻的。

三、漫畫(huà)情境的設(shè)置

漫畫(huà)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，具有幽默、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，一幅好的漫畫(huà)就是一個(gè)生動(dòng)的故事，一段精彩的道白。利用漫畫(huà)可以將抽象、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容以直觀、生動(dòng)的形象展示出來(lái)，可以使學(xué)生根據(jù)漫畫(huà)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題自然地展開(kāi)想象，進(jìn)行理論思考，有利于創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到困惑不解、難以接受時(shí)，利用漫畫(huà)來(lái)激趣化理，往往能收到事半功倍的效果。如在講到在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中必須遵守的原則時(shí)，筆者利用《開(kāi)門(mén)之前》這幅漫畫(huà)，在導(dǎo)課時(shí)，先用語(yǔ)言引導(dǎo)：“一位個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，在商店開(kāi)門(mén)之前，望著一塊塊招牌深思，今天用哪塊呢?”讓學(xué)生小議，然后請(qǐng)學(xué)生上黑板畫(huà)出這幅漫畫(huà)，并畫(huà)出這些招牌的內(nèi)容。情境已設(shè)置，學(xué)生議論后推薦出有繪畫(huà)才能的學(xué)生。被推薦出的學(xué)生激動(dòng)而自信，用心發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)。當(dāng)畫(huà)到招牌內(nèi)容的時(shí)候，臺(tái)下的學(xué)生紛紛出主意：“跳樓價(jià)大減價(jià)!”“揮淚大甩賣(mài)!”……漫畫(huà)完成，馬上贏得了學(xué)生們的喝彩。筆者隨即以漫畫(huà)為材料，向?qū)W生提出問(wèn)題：“這位經(jīng)營(yíng)者違背了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的哪些原則?”學(xué)生回答不出，筆者順利導(dǎo)課，開(kāi)始授新課。實(shí)踐證明，這樣做比直接亮出漫畫(huà)效果還要好。

四、多媒體情境的設(shè)置

在現(xiàn)代教育中，計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。計(jì)算機(jī)多媒體集文字、圖形、音頻、視頻于一體，對(duì)所要表現(xiàn)的信息形成極佳逼真的效果，將靜態(tài)枯燥的材料融入三維空間中，產(chǎn)生出極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。利用多媒體教學(xué)，便于創(chuàng)設(shè)逼真的情境，直觀展示教學(xué)過(guò)程，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)。多媒體在讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，也彌補(bǔ)了教師教學(xué)能力的某些不足，是不可多得的幫手。如講初三教材新增內(nèi)容《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義文化》中“怎樣對(duì)待外國(guó)文化和傳統(tǒng)文化”時(shí)，筆者播放了中國(guó)在希臘聯(lián)合舉行的《為中國(guó)喝彩》的晚會(huì)錄像，使教學(xué)情境更真實(shí)、更生動(dòng)、更形象地表現(xiàn)出來(lái)，不僅達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，還增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心，加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義教育。

五、小品情境的設(shè)置

小品在現(xiàn)代文藝表現(xiàn)中是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。把小品運(yùn)用到思想政治課教學(xué)中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換設(shè)置成形象生動(dòng)的情境，能激起學(xué)生心中的波瀾，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，使他們?cè)谳p松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。特別是小品的表演升華了教學(xué)內(nèi)容的思想境界，使教書(shū)育人的目的在小品這樣藝術(shù)氛圍中自然展開(kāi)，比抽象空洞的說(shuō)教效果顯然要好得多，學(xué)生不僅感到心靈上的滿(mǎn)足，而且還會(huì)有耳目一新的感受。如講到公民的身體不受非法搜查時(shí)，筆者設(shè)置了一段劇情，初一的學(xué)生小李在書(shū)店買(mǎi)書(shū)，當(dāng)出門(mén)時(shí)，被書(shū)店的保安攔住，原來(lái)是被懷疑偷了書(shū)店的書(shū)。劇情講到這里停住，筆者隨即讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，揣摩設(shè)計(jì)情節(jié)，表現(xiàn)劇中的沖突、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。稍后，請(qǐng)兩位學(xué)生演員上臺(tái)分別扮演保安和學(xué)生小李。當(dāng)演到“保安”要對(duì)小李搜身的時(shí)候，小李把自己的衣服口袋全翻了出來(lái)，這時(shí)“觀眾”笑成一片。可是“保安”仍不依不饒，執(zhí)意要搜身，被小李拒絕，“觀眾”拍起手來(lái)。當(dāng)“保安”搜身遭到拒絕，竟對(duì)小李動(dòng)武，拳打腳踢，小李從地上爬起來(lái)，要到派出所報(bào)案時(shí)“觀眾”叫好。在這樣的模擬情境中學(xué)生不僅學(xué)到了書(shū)本知識(shí)，還懂得了依法保護(hù)自己的權(quán)益。

(作者單位：貴州省遵義縣教育局)