個性化人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法的研究

于曉紅　張　慧　景志紅

摘要：個性化教育是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，本文對我國高等教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法中存在的個性化教育問題進(jìn)行了分析研究，提出了培養(yǎng)模式應(yīng)具有多樣化和彈性化，教學(xué)方法應(yīng)具開放性和主動性的具體設(shè)想與建議。

關(guān)鍵詞：個性化；培養(yǎng)模式；教學(xué)方法

當(dāng)前，我國高等教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的關(guān)鍵時期。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生群體出現(xiàn)多樣化的趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的差異性日顯突出。同時人才供求關(guān)系和分配制度的變化，以及雙向選擇的就業(yè)形式，使畢業(yè)生可以按照自己的意愿擇業(yè)，使“用其所長，人盡其才”成為可能。如何適應(yīng)不同學(xué)生群體的需要，滿足個性化培養(yǎng)的需求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要突破口。

個性化教育有兩個基本前提，一是尊重學(xué)生的個性，二是提供和創(chuàng)造有利于學(xué)生個性發(fā)展的條件和環(huán)境。我們認(rèn)為，培養(yǎng)高層次人才的大學(xué)教育的個性化教育的關(guān)鍵問題，是培養(yǎng)模式應(yīng)具有多樣化和彈性化，教學(xué)方法應(yīng)具開放性和主動性。

一、“個性化”與人才培養(yǎng)模式

1、國外人才培養(yǎng)模式的基本情況

尊重學(xué)生個性、重視學(xué)生的主體選擇和個性表達(dá)，是西方發(fā)達(dá)國家的高等教育普遍實(shí)行的人才培養(yǎng)模式。哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是“實(shí)現(xiàn)自我，服務(wù)社會”，顯然它是以學(xué)生的“個性”為第一位的。

將我國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方案與國外同類大學(xué)相比較，最明顯的差異，就是缺少個性化。國外許多高校將社會需求和個人興趣有機(jī)結(jié)合，作為構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)。美國的高等工科院校沒有全國統(tǒng)一的專業(yè)目錄，專業(yè)設(shè)置多樣化。許多學(xué)校的教學(xué)計劃在課程設(shè)置方面具有很大的彈性，且開設(shè)的課程面廣量大，無論是通識教育還是專業(yè)教育，學(xué)生選擇的余地都很大，學(xué)生可以根據(jù)自身能力、興趣和今后的志向選修課程。日本大學(xué)選修課程占50％，法國選修課程占40％～60％，英國大學(xué)一般第二學(xué)年有大約20％的選修課程，第三學(xué)年則有50％的選修課程。斯坦福大學(xué)全校共有6000多名本科生，為本科開設(shè)的課程達(dá)6000多門，平均每個學(xué)生可以獨(dú)立享有一門課程。學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)打算選擇專業(yè)，而且可以自由地選擇課程，使學(xué)生能夠充滿激情地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，個性得到充分發(fā)揮。

2、我國人才培養(yǎng)模式中個性化培養(yǎng)的問題

我國的許多高校近年來也在學(xué)生個性化培養(yǎng)方面做了許多嘗試，如按大類招生、校內(nèi)實(shí)行轉(zhuǎn)專業(yè)、雙學(xué)位、雙專業(yè)和輔修專業(yè)等方式，但成效不夠明顯。主要表現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置依舊限制較多。必修課程占較大比例，學(xué)時多，選修課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外同類大學(xué)(一般不足20％)，開設(shè)的課程數(shù)目太少，提供的課程選擇余地有限，使得在培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置方面既缺少選擇的自由度，又沒有充足的時間選學(xué)；二是沒有實(shí)行完全學(xué)分制，個性化培養(yǎng)沒有時間上和空間上的保障無法大面積推行，因此只好按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行培養(yǎng)在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)完規(guī)定的學(xué)分，恰似批量化培養(yǎng)。

上述問題的存在，不僅影響教學(xué)質(zhì)量和效果，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，制約了個性發(fā)展。問題的根源有以下幾點(diǎn)：

(1)教育觀念不能與社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。長期以來，我國高校人才培養(yǎng)一直在計劃經(jīng)濟(jì)模式下進(jìn)行，普通高校人才培養(yǎng)與社會需求和分工具有相對的一致性，畢業(yè)生可以到相應(yīng)的工作崗位施展才能。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種相對一致性被打破，人才的需求是根據(jù)市場的變化而不是由政府主導(dǎo)了，因此人才的需求呈現(xiàn)多樣化了，人才的流動逐年加大，人才的競爭也不斷加劇。

高校的改革還沒有完全脫離計劃經(jīng)濟(jì)的模式，例如：招生是按計劃進(jìn)行，培養(yǎng)是按照大致相同的模式進(jìn)行，而畢業(yè)生卻需要自主擇業(yè)了。由于教育觀念不能與社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上不能滿足社會用人的需求，人才培養(yǎng)滯后于人才市場的發(fā)展，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)和社會需要之間的供求還不夠協(xié)調(diào)。

(2)激勵機(jī)制不能調(diào)動教學(xué)改革的積極性。個性化人才培養(yǎng)中主力軍是教師，需要他們主動探索、具體實(shí)施和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這就必然要投入大量的精力和時間。

我國目前多數(shù)學(xué)校對教師采取“工分制”的崗位考核或年終考核方式，對于教學(xué)方面的考核標(biāo)準(zhǔn)是看完成的教學(xué)工作數(shù)量，雖然各校也有關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的評價和實(shí)施辦法，但是并未真正落到實(shí)處。有些學(xué)校對于教學(xué)研究的計分要低于進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的計分，重科學(xué)研究不重教學(xué)研究，在教師晉升職稱和各類獎勵評審活動中也尤其如此。因此，導(dǎo)致教師對于教育教學(xué)投入的精力不足。另一種情況是教師多上課可獲得較多的教學(xué)工作量，許多教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，弱化了教學(xué)研究。

(3)教學(xué)環(huán)境和條件不能滿足“個性化”培養(yǎng)需求。近年來在世行貸款項(xiàng)目、“211工程”等項(xiàng)目的資助下，各校的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備得以大大改善。但是，可以滿足“個性化”培養(yǎng)所需要的開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卻不多，開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開放率也不高。還有許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不足，即使從早到晚連軸轉(zhuǎn)，也只能維持現(xiàn)行培養(yǎng)計劃所設(shè)課程，難以適應(yīng)“個性化”培養(yǎng)所需要的多設(shè)課、小班研討式授課的需求。

3、推進(jìn)個性化人才培養(yǎng)模式的措施

個性化的人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)是多樣化。目前我國的高等教育有不同定位的學(xué)校，學(xué)校內(nèi)也有不同定位的學(xué)院和不同定位的專業(yè)。但是，要滿足個性化培養(yǎng)的需求，即使在一個專業(yè)內(nèi)也應(yīng)有不同定位的培養(yǎng)模式。如在目前普遍實(shí)行的“雙、二、輔”和本碩連讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮其他多樣化的培養(yǎng)模式，以分別滿足“科學(xué)研究型”、“工程技術(shù)型”和“技術(shù)管理型”人才的培養(yǎng)需求。還應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)后的走向，實(shí)行模塊化的培養(yǎng)模式，如就業(yè)模塊、考研模塊、出國學(xué)習(xí)模塊等。對于個別特殊專業(yè)，可允許自行設(shè)立符合專業(yè)要求的課程模塊和體系。同時結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行分層、分類教學(xué)，力爭讓每一個學(xué)生都有一個合適的專業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生今后的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。各級教育部門應(yīng)加大支持力度，鼓勵多樣化的培養(yǎng)模式試點(diǎn)。

個性化的人才培養(yǎng)計劃應(yīng)是彈性的。第一，大力推行完全學(xué)分制，將修業(yè)年限的彈性落到實(shí)處，可以在部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)或在現(xiàn)有試點(diǎn)班基礎(chǔ)上推廣；第二，改革和優(yōu)化基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，壓縮必修課時；第三，加大選修課程的比例，保證選修課的數(shù)量和質(zhì)量，鼓勵學(xué)生根據(jù)社會的需要與自己的興趣愛好，跨系跨專業(yè)選課，靈活組合自己的知識結(jié)構(gòu)，取得最大的學(xué)習(xí)效益；第四，完善彈性學(xué)分制下的學(xué)籍管理制度，使學(xué)生能真正自主選擇學(xué)習(xí)時間和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自選專業(yè)、自選修業(yè)年限、自選課程和自選任課教師。

二、個性化培養(yǎng)模式的教學(xué)方法

凡在國外有過學(xué)習(xí)經(jīng)歷或在國外高校有過工作經(jīng)歷的人，都會自然而然地將國外寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與國內(nèi)“死讀書、讀死書”沉悶的學(xué)習(xí)氛圍作比較。一是國外許多大學(xué)的課程很少有統(tǒng)一的教材，而教授授課大

都以自己的學(xué)習(xí)心得或科研成果作為主要的講授內(nèi)容；二是自主和交互式的教學(xué)方式非常普遍，活躍氣氛的討論課十分常見。師生角色經(jīng)常轉(zhuǎn)換，教師時常由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由臺前走向幕后，成為學(xué)生活動的支持者；三是考核方式靈活多樣，如以綜合性作業(yè)、論文、演講等形式進(jìn)行考核，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

我國的高等教育雖然也十分重視教學(xué)方法的研究，尤其是改革開放以來，教育部多次實(shí)施的重大教育教學(xué)改革工程，都將教學(xué)方法的研究與改革作為重點(diǎn)，近年來確實(shí)取得了一些成效。但是，重教法、輕學(xué)法，重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實(shí)踐的做法依然非常嚴(yán)重，與個性化教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求相差甚遠(yuǎn)。個性化教育的教學(xué)方法應(yīng)是怎樣的呢?

1、從興趣入手

個性化的實(shí)質(zhì)是從興趣出發(fā)?！芭d趣是最好的老師”，這句眾所周知的話題，卻在高等教育的個性化培養(yǎng)中往往被忽視。楊振寧先生談大學(xué)教育和人才問題時講到這樣一句話：“上課其實(shí)是一種表演，成功不成功最重要的一個標(biāo)準(zhǔn)，就是看教師能使多少學(xué)生對這個科目發(fā)生興趣”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說過：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間來學(xué)習(xí)了”。如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?

(1)應(yīng)設(shè)計好啟發(fā)與互動。啟發(fā)式和互動式雖是老生常談的話題，但在我們所接觸到的許多課堂教學(xué)，盡管教師備課認(rèn)真，內(nèi)容嫻熟，但課堂效果不是太好，有的課堂學(xué)生睡倒一片，沉悶的氣氛讓人感到要窒息。主要的問題是教師缺少激情、缺少啟發(fā)、缺少互動，這樣的課堂，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮個性嗎?

啟發(fā)式和互動式教學(xué)是需要設(shè)計的。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，包括如何以問題開頭，如何聯(lián)系實(shí)際(包括恰當(dāng)?shù)貙⑸钪械奈锢憩F(xiàn)象與課程內(nèi)容結(jié)合)；講授方式的設(shè)計，包括如何互動，如何使學(xué)生能夠主動地發(fā)表個人見解；多媒體教案或課件的設(shè)計，從內(nèi)容、版面、色彩、字體等，都需要圍繞如何激發(fā)學(xué)生興趣精心設(shè)計。總之要當(dāng)個好“演員”，要引起“觀眾”的興趣，就一定要設(shè)計好“劇本”。

(2)應(yīng)提高教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)活動是通過教師的語言和行為表達(dá)出來，因此教師的言行對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的影響。要注重自身的魅力和教學(xué)藝術(shù)的提高，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧等，都會有助于引起學(xué)生的興趣。學(xué)生喜歡你這位老師，才會喜歡你所教的這門課程，并逐漸對它產(chǎn)生興趣，這就是人們常說的“親其師，信其言，行其道”的道理。

2、開放式教學(xué)

開放式的教學(xué)方法，一是要打破傳統(tǒng)的“一本書”，大力提倡課外閱讀，讓學(xué)生了解教科書之外相關(guān)領(lǐng)域的知識，更要讓學(xué)生了解新理論、新方法和新技術(shù)；二是打破“一言堂”，給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹白杂伞保试S發(fā)表個性化的見解；三是教師不要把所有的知識點(diǎn)講得“完美無缺”，要給學(xué)生的自學(xué)留有余地和空間；四是改變就題論題、解題方法千人一面，解題過程枯燥無味的課外習(xí)題方式，開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮個人智慧的課外作業(yè)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在思考和探究中舉一反三，個性化得到充分發(fā)揮。

3、倡導(dǎo)主動實(shí)踐

高等教育的一個重要環(huán)節(jié)是實(shí)踐，而個性化的教學(xué)方式，不僅是要激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣和主動性，更重要的是要倡導(dǎo)“主動實(shí)踐”，在“主動實(shí)踐”中，學(xué)生的個性才能夠得到充分的發(fā)揮，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

我國的大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)，十分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是與發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生相比較，能明顯感到我們的學(xué)生在解決實(shí)際問題時缺少個性和辦法，故創(chuàng)新精神和能力有較大差距。產(chǎn)生這個差距的原因是多方面的，“被動實(shí)踐”應(yīng)是其中的主要原因。

被動實(shí)踐是指實(shí)踐的對象、方法、程序等關(guān)鍵要素都是由老師制定的，學(xué)生在老師規(guī)定的框架中，沿著老師制定的路線去完成實(shí)踐任務(wù)。在基本規(guī)定的路徑中，無需發(fā)揮個性和想象力，即可完成任務(wù)。我國高等教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)都是這樣的被動實(shí)踐。

主動實(shí)踐的關(guān)鍵在于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐的興趣和渴求，讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實(shí)踐活動的各個環(huán)節(jié)，包括對象的確定、方法的制定、程序(路線)的設(shè)計以及問題質(zhì)疑、分析總結(jié)等。在主動實(shí)踐的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力等素質(zhì)都能得到培養(yǎng)，個性得到發(fā)揮。主動實(shí)踐能力的培養(yǎng)并非只是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計這樣的典型實(shí)踐環(huán)節(jié)中，在課程學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也處處體現(xiàn)主動實(shí)踐必要性。筆者近年來在機(jī)械原理課程的講授過程中，設(shè)計了若干課外綜合作業(yè)，如“機(jī)構(gòu)與機(jī)器分析”綜合作業(yè)倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)實(shí)際生活、步入工程現(xiàn)場，主動去觀察、分析和比較現(xiàn)實(shí)生活中或工程實(shí)際中構(gòu)思巧妙、設(shè)計新穎的機(jī)器或機(jī)構(gòu)；再如“機(jī)構(gòu)創(chuàng)意設(shè)計”綜合作業(yè)，學(xué)生根據(jù)生活中或生產(chǎn)現(xiàn)場的需求，自擬選題，進(jìn)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案的設(shè)計，對于優(yōu)秀作品可以依托機(jī)械創(chuàng)新大賽和學(xué)?？萍紕?chuàng)新基金項(xiàng)目，將創(chuàng)意構(gòu)思完善、制作成實(shí)物。通過營造這樣的主動實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)生不僅對機(jī)械、機(jī)構(gòu)有了更清楚的認(rèn)識，提高了設(shè)計能力，而且學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識得到發(fā)揮和提升。

責(zé)任編輯：文和平