多樣性教學(xué)模式與綜合大學(xué)人才培養(yǎng)

王正斌　李　晰

摘要：教學(xué)模式自產(chǎn)生起，就具有多樣性的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要多樣性的教學(xué)模式來達(dá)到教學(xué)和人才培養(yǎng)的目的，尤其是綜合性大學(xué)，不同的專業(yè)學(xué)科和多樣性的人才培養(yǎng)目標(biāo)使得多樣性的教學(xué)模式成為必然的要求，本文還結(jié)合西北大學(xué)開展多樣性教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，闡述了這一觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多樣性；教學(xué)模式；綜合性大學(xué)；人才培養(yǎng)

教學(xué)模式就是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃，是將教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)因素結(jié)合起來的一種相對(duì)規(guī)范的結(jié)構(gòu)框架和模式。教學(xué)是大學(xué)的基本活動(dòng)，大學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和創(chuàng)新性，使大學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣性特征，這一特點(diǎn)在綜合性大學(xué)顯得尤為明顯。

一、多樣性教學(xué)模式并存的必然性

“教學(xué)模式”這一概念雖然在20世紀(jì)50年代左右才正式提出，但是在漫長的教學(xué)實(shí)踐中，很早就有了教學(xué)模式的雛形，并在的實(shí)踐中不斷發(fā)展演變，形成了多種多樣的教學(xué)模式。

1、科技社會(huì)的發(fā)展使多樣化教學(xué)模式并存成為可能。教學(xué)手段的多樣化，催生了多種多樣的教學(xué)模式。在1980年，美國教育學(xué)家布魯斯·喬伊斯和馬沙·韋爾曾經(jīng)做過一次統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)流行的教學(xué)模式就多達(dá)23種。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代教學(xué)模式越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科技的新成果，教學(xué)模式的技術(shù)手段有了極大地豐富和改進(jìn)，廣播、電視、投影儀、教學(xué)儀器、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等多種基于科技而產(chǎn)生的產(chǎn)品和媒介，正在越來越多、越來越成功地介入教學(xué)過程，在課堂內(nèi)外發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，新興的現(xiàn)代科學(xué)理論也推進(jìn)教學(xué)模式理論朝著多樣化發(fā)展。人們利用新的理論和技術(shù)去研究教育學(xué)的各種問題，系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)甚至美學(xué)都對(duì)教學(xué)模式理論帶來深遠(yuǎn)的影響，使現(xiàn)代教學(xué)模式研究基于非常廣泛的理論基礎(chǔ)，對(duì)教育學(xué)的發(fā)展和教學(xué)模式的改革完善起到了重要的作用，促使教學(xué)模式的表現(xiàn)形式趨向多元化。多種多樣的教學(xué)模式正在形成龐大豐富的“教學(xué)模式庫”，為教學(xué)實(shí)踐提供了選擇多樣化教學(xué)模式的廣闊天地。

2、個(gè)性化和多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)促使多樣化教學(xué)模式的采用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)知識(shí)化，高等教育大眾化，企業(yè)和非盈利組織對(duì)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力特別關(guān)注，人力資本日益受到重視，批量化的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)這種變化，所以大學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重多樣化人才培養(yǎng)，這一需求引導(dǎo)著教學(xué)模式朝著個(gè)性化、精細(xì)化和多樣化發(fā)展。

3、不斷豐富的教學(xué)實(shí)踐使教學(xué)模式趨向多樣化。當(dāng)代許多教學(xué)模式在實(shí)踐操作程序上，并不是簡(jiǎn)單照搬、生硬套用、嚴(yán)格操作某種固定的教學(xué)模式，而是根據(jù)具體教學(xué)情況靈活變化，即便是使用同一種教學(xué)模式，在不同的教學(xué)情境中，都會(huì)演變成為若干的“變式”作為對(duì)“基本式”的補(bǔ)充以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)情況，甚至有的教學(xué)模式本身就沒有一個(gè)固定的形式和框架存在，尤其是藝術(shù)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)模式更是如此。

由此可見，無論是從社會(huì)的需求出發(fā)，還是著眼于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，抑或是教學(xué)實(shí)踐的具體操作過程，都需要采取多種多樣的教學(xué)模式，教學(xué)中既要注意知識(shí)和技能的傳授與培養(yǎng)，又要注意過程和方法的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，同時(shí)還要考慮情感、道德、個(gè)性素養(yǎng)的養(yǎng)成，能培養(yǎng)身心健康、人格健全、視野寬廣、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力強(qiáng)、不斷創(chuàng)新人才的教學(xué)模式必須是多樣的，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的萬能模式，因人、因地、因時(shí)、因?qū)W科與傳授對(duì)象的不同而異的多樣化教學(xué)模式的存在成為必然。

二、綜合性大學(xué)需要多樣性教學(xué)模式

1、不同的學(xué)科和專業(yè)需要多樣的教學(xué)模式。在我國高等教育體系中，綜合性大學(xué)是重要組成部分，對(duì)我國高等教育的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性和引領(lǐng)性作用。綜合性大學(xué)學(xué)科門類多、設(shè)置專業(yè)多、招收學(xué)生多、辦學(xué)規(guī)模大，面對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生，綜合性大學(xué)不可能一刀切式的采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，必須考慮到學(xué)科的多樣性和專業(yè)之間的差異性，對(duì)于某一個(gè)學(xué)科而言，必須依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來考慮選擇哪些教學(xué)模式。只有遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，制定多樣化的人才培養(yǎng)模式，采用多樣化的教學(xué)模式，才能滿足不同學(xué)科和專業(yè)學(xué)生的真正需要，真正做到以學(xué)生為本。

2、全方位的社會(huì)服務(wù)目標(biāo)需要多樣的教學(xué)模式。社會(huì)的發(fā)展是多方面、全方位的，高等教育培養(yǎng)的人才需要適應(yīng)社會(huì)的變化和需求，才能夠?yàn)樯鐣?huì)提供智力、技術(shù)和精神上的支持，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，所以說，高等院校尤其是綜合性大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面多樣的，而專業(yè)的多樣化和社會(huì)對(duì)多樣性人才的需要使多樣性教學(xué)模式的開展成為必然。

3、全面發(fā)展的現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)需要多樣的教學(xué)模式。當(dāng)今多元化的社會(huì)需要大批綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才來推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才、國際化人才、適應(yīng)性人才、綜合性人才……都受到了現(xiàn)代社會(huì)的青睞，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人的全面發(fā)展，綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全，基礎(chǔ)學(xué)科豐厚，學(xué)科之間有效均衡和內(nèi)在融合，這些優(yōu)勢(shì)都成為了培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展人才的有利條件，而這種多元的學(xué)科背景使多樣性的教學(xué)模式，成為了培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的必要手段。

三、西北大學(xué)多樣性教學(xué)模式的實(shí)踐

西北大學(xué)是一所學(xué)學(xué)科門類齊全的全國重點(diǎn)綜合性院校，現(xiàn)為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校和國家“一省一?！庇?jì)劃重點(diǎn)支持建設(shè)院校，目前，我校有22個(gè)院系，71個(gè)本科專業(yè)，涵蓋文理工藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科，作為一所省屬地方性大學(xué)，我校堅(jiān)持“素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、個(gè)性發(fā)展與共性提高相結(jié)合”的原則，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，確立了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用，提高素質(zhì)、注重創(chuàng)新，激勵(lì)個(gè)性、體現(xiàn)特色”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)多樣化人才為根本目標(biāo)，長期注重基礎(chǔ)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、文理并重、注重應(yīng)用、教學(xué)自主、分享知識(shí)、合作研究的教學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，使西北大學(xué)贏得了“中國石油英才之母”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)家的搖籃”和“作家搖籃”的美譽(yù)。

1、采用多樣的教學(xué)模式，促進(jìn)寬口徑的人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施

自1999年擴(kuò)招以來，我國高等教育開始從精英教育向大眾化教育過渡，辦學(xué)體系呈現(xiàn)多樣化進(jìn)程，人才培養(yǎng)目標(biāo)也轉(zhuǎn)向了多元化的大眾培養(yǎng)目標(biāo)，具體到我校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科門類比較齊全的綜合優(yōu)勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，培養(yǎng)知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。在我校目前的人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了通修課程、學(xué)科核心課程、學(xué)科方向課程、通識(shí)教育選修課程、選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等六部分，同一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一設(shè)置通修課程和學(xué)科核心課程，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)多樣性人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。我校構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案把不同的課

程類型，進(jìn)行科學(xué)合理的安排，有利于學(xué)生由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)的理解學(xué)科的基本知識(shí)，大量的選修課程，有利于開拓學(xué)生的思維，不同類型的課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成都起到了不同的作用，構(gòu)建了一個(gè)基礎(chǔ)扎實(shí)，內(nèi)容充實(shí)，延伸性強(qiáng)的課程體系。不同的課程類型需要采用不同的教學(xué)模式，這樣才能達(dá)到教學(xué)的不同目的，學(xué)科核心課程，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，一般都是本專業(yè)的主干課程和保證學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的主要基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課，例如“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中國古代史”“文學(xué)概論”等課程，這些課程開設(shè)的目的，就是要傳授給學(xué)生本學(xué)科最基本的理念和概念，教師一般采用“傳遞一接受式”或“概念獲得式”等教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的；通識(shí)教育選修課程就相對(duì)靈活，其目的是為了讓學(xué)生了解該學(xué)科的基本知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生對(duì)本專業(yè)之外其它學(xué)科的興趣，因此，此類課程教師多采取形式多樣的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的課程為講座形式，聘請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)方面的專家進(jìn)行講授，比如“國學(xué)經(jīng)典系列講座”、“集郵學(xué)概論”等；有的課程將理論與實(shí)踐相結(jié)合，如“社交與禮儀”、“食品與酒水學(xué)”，教師在講授理論的同時(shí)進(jìn)行示范與訓(xùn)練，學(xué)生參與其中，在實(shí)際操作中掌握這門課程；有的課程是欣賞類型，比如“影視鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”等，可以采用互動(dòng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，旨在提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也提高了學(xué)習(xí)效率。

2、采用多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性和應(yīng)用型人才，近幾年來，我校積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與社會(huì)接軌，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。我校地質(zhì)學(xué)系在教學(xué)過程中積極探索，不斷實(shí)踐，采用多樣的教學(xué)模式以適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，地質(zhì)學(xué)類多是實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性都很強(qiáng)的課程，以往此類課程教學(xué)多是先進(jìn)行概念的講授，然后以觀察標(biāo)本為主，以達(dá)到理解課堂中理論的闡述和驗(yàn)證課程中形態(tài)的描述，主要采用概念獲得模式和驗(yàn)證式教學(xué)模式，我校地質(zhì)學(xué)系根據(jù)地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)，因課制宜，努力尋求有效的方法讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得良好的感性知識(shí)，消化理論知識(shí)，并體現(xiàn)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)性、綜合性以及研究性，在“古生物學(xué)”課程教學(xué)中，一般由教師先提出問題，即為學(xué)生提供基本的地質(zhì)素材(包括未定名化石標(biāo)本及化石產(chǎn)地地質(zhì)剖面圖)，然后由教師提供解決該問題的有關(guān)線索，注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用多種方法對(duì)未定名的話是標(biāo)本進(jìn)行鑒定，有可能的話自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)鑒定結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，之后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，即在標(biāo)本鑒定的基礎(chǔ)上，對(duì)所提供的地質(zhì)剖面進(jìn)行分析，最終提供化石鑒定報(bào)告和地質(zhì)分析報(bào)告，這種自學(xué)－討論－實(shí)踐－驗(yàn)證－總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，地質(zhì)系在全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)地學(xué)本科教學(xué)全過程的理論和實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，以鄂爾多斯盆地，秦嶺造山帶地質(zhì)走廊及相鄰地塊大陸地質(zhì)為天然實(shí)驗(yàn)園地，構(gòu)造了不同年級(jí)野外實(shí)踐教學(xué)和不同理論課程課間實(shí)踐的交叉配合、內(nèi)容協(xié)調(diào)循序、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，完善了本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造了師生平等、情感交融、自由、開放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)施了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力和興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立思考、自主研究和創(chuàng)造性思維為目的的啟發(fā)、討論式和研究性、綜合性實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)過多種教學(xué)模式的靈活使用，不但有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，還有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)出了一批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型學(xué)生，也形成了特色鮮明的一系列教學(xué)成果，“古生物地層學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)”入選國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系”獲得國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“鄂爾多斯盆地一秦嶺造山帶野外地質(zhì)教學(xué)”入選國家精品課程，“古生物學(xué)”入選陜西省精品課程。

3、采用多樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

大眾教育并不意味著采用統(tǒng)一的固定不變的教學(xué)模式，恰恰相反，大眾教育更需要采用個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，為此，我校采取了各種措施，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓展學(xué)生選擇空間。我校在院系設(shè)置選修課程，并面向全校開設(shè)通識(shí)教育選修課程，供全校學(xué)生任意選擇，選修課程學(xué)分不低于總學(xué)分的30％，拓寬學(xué)生選擇空間，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇選修課程；其次，積極開展教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新，制定了一系列能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的制度，一是實(shí)行主輔修制與第二學(xué)位制，使學(xué)有余力的學(xué)生攻讀第二學(xué)位專業(yè)，通過輔修制和第二學(xué)位制的實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目標(biāo)；二是實(shí)行校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)制，改變“一考定終身”的狀況，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教；三是完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，適當(dāng)加大選修課比例，拓展學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的空間，在學(xué)籍管理方面，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的年限做出了彈性規(guī)定。

各個(gè)院系也積極參與到課程改革和教學(xué)模式的改革中來，以學(xué)生為本，進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新。我?；瘜W(xué)系將“主輔修”引入課堂教學(xué)，“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”這門課程作為大學(xué)化學(xué)學(xué)科的首門學(xué)科核心課程，擔(dān)負(fù)著化學(xué)導(dǎo)論的作用，為后續(xù)課程提供知識(shí)鋪墊作用，同時(shí)又為創(chuàng)新化學(xué)人才培養(yǎng)提供素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，我?；瘜W(xué)系無機(jī)化學(xué)教研組將教學(xué)內(nèi)容劃分為正篇和副篇兩部分，正篇講授基本的知識(shí)，保證了基本內(nèi)容的講授，同時(shí)在副課中安排5次講座、共10個(gè)課時(shí)，例如：“超越化學(xué)看化學(xué)”、“美與化學(xué)”、“無機(jī)化學(xué)與環(huán)境”、“生物體中某些重要無機(jī)化學(xué)過程”、“周期表在化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)研究中的指導(dǎo)作用”。將教學(xué)內(nèi)容劃分為正篇和副篇兩部分，既保證了基本內(nèi)容的講授，又有可能滿足個(gè)性化教育思想，拓寬融入新知識(shí)、新概念和新成果，真正起到了化學(xué)導(dǎo)論的作用和目的。該課程從主教材、輔助教材、電子教案到輔助掛圖，均由高等教育出版社和科學(xué)出版社出版，建立了國家級(jí)精品課程網(wǎng)站，為國內(nèi)同類課程教學(xué)提供了一套從教材到教案，從課堂講授到課外學(xué)習(xí)的完整的、可行的教學(xué)模式，并推廣到國內(nèi)數(shù)十所高校應(yīng)用，發(fā)揮了精品課程的帶動(dòng)作用。

4、采用多樣的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)精英教育和大眾教育并存

高校擴(kuò)招、大學(xué)入學(xué)率的不斷提高、高等教育的普及并不意味著我們不需要精英教育，大學(xué)是產(chǎn)生科學(xué)和思想的搖籃，如果僅僅是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才而放松了科學(xué)研究，社會(huì)也將停滯不前。我校既充分發(fā)揮學(xué)科門類比較齊全的綜合優(yōu)勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，培養(yǎng)知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才，又以人才培養(yǎng)基地為龍頭，充分發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科雄厚的優(yōu)勢(shì)，為國家造就基礎(chǔ)理論扎實(shí)、具有較強(qiáng)研究能力和創(chuàng)新能力的高層次基礎(chǔ)性，人才。我校地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物科學(xué)、生命科學(xué)與技術(shù)七個(gè)專業(yè)點(diǎn)為國家基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地，為確保基地班生源素質(zhì)，提高生源質(zhì)量，基地專業(yè)通過實(shí)行提前

單獨(dú)錄取，減免基地班學(xué)費(fèi)等一系列有力的舉措，多渠道吸引優(yōu)秀生源，每個(gè)基地專業(yè)為30人左右，實(shí)行班主任和導(dǎo)師雙重管理制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和科研能力的培養(yǎng)，在本科四年級(jí)上學(xué)期末經(jīng)過考核選拔品行兼優(yōu)的學(xué)生直接進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)，在碩士研究生教育二年后，選拔品學(xué)兼優(yōu)者提前攻博，實(shí)行“本科生一碩士生一博士生分流制”。在教學(xué)過程中，樹立精英教育意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，在組織制定基地專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，打破了專業(yè)界限，按一級(jí)學(xué)科構(gòu)建學(xué)科平臺(tái)課程，寬口徑培養(yǎng)人才，為研究生階段的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，不斷更新、充實(shí)、提高教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果及時(shí)反映和吸收到教學(xué)過程中。以我校地質(zhì)學(xué)系為例，由于地質(zhì)學(xué)學(xué)科研究?jī)?nèi)容的不斷更新和擴(kuò)充，新成果不斷涌現(xiàn)，為了介紹最新的學(xué)科前沿知識(shí)，地質(zhì)學(xué)系教師在課程教學(xué)中，靈活的采用自主學(xué)習(xí)模式，將教師自主命題和學(xué)生根據(jù)學(xué)科發(fā)展自己提出問題相結(jié)合的方法設(shè)立專題，制定激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)地利用各種資源的階段式考核，給學(xué)生更多的空間在課外利用各種渠道(圖書館、資料室和網(wǎng)絡(luò))收集與專題相關(guān)的資料，并嚴(yán)格按照科技論文的形式撰寫各種形式的讀書報(bào)告(學(xué)科發(fā)展綜述、存在科學(xué)問題以及自己的看法與認(rèn)識(shí)等等)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立收集閱讀文獻(xiàn)和綜合分析資料的能力，而且還能鍛煉科學(xué)研究的方法和技能，較早的進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練，很好地滿足了這一學(xué)科發(fā)展的需求。化學(xué)系教師在為基地班學(xué)生講授《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》的同時(shí)，努力開辟第二課堂，經(jīng)常性地開設(shè)學(xué)術(shù)講座和報(bào)告，將專題報(bào)告制度化，把學(xué)生引入學(xué)科的最前沿，開辟學(xué)生課外讀書活動(dòng)，組織翻譯印刷雙語讀物，這些活動(dòng)極大地提升了教學(xué)質(zhì)量，滿足了學(xué)生科學(xué)研究思維的培養(yǎng)，注重科學(xué)思維的啟迪與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基地舉辦“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法創(chuàng)新論壇”，編印《經(jīng)濟(jì)視窗》交流刊物，開展社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查。通過幾年的建設(shè)，我?；亟ㄔO(shè)取得了較為顯著的成效，每年保送比例為50％以上，部分學(xué)生保送到北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科學(xué)院等知名高校和研究所，另外，一些特優(yōu)人才已經(jīng)脫穎而出，已有多名基地班學(xué)生在本科或研究生階段，在知名刊物和全國核心期刊上發(fā)表科研論文。與此并存，我校非基地專業(yè)的人才培養(yǎng)也取得了較好的效果。

20世紀(jì)50年代，一批石油地質(zhì)人才從西北大學(xué)畢業(yè)，70年代末80年代初，張維迎、魏杰、劉世錦等一批青年經(jīng)濟(jì)學(xué)家在西北大學(xué)學(xué)習(xí)，70年代和80年代，賈平凹、遲子建、雷抒雁、延藝云等一批青年作家在西北大學(xué)接受教育?，F(xiàn)代社會(huì)需要知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣性人才，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，這種統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式會(huì)磨平受教育者個(gè)性的棱角，使他們成為千篇一律，千人一面的標(biāo)準(zhǔn)件，只有采取多樣的教學(xué)模式，才能夠培養(yǎng)出多樣化的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。綜合性大學(xué)的多學(xué)科背景成為培養(yǎng)多樣性人才的土壤，我們應(yīng)該利于這一優(yōu)勢(shì)，不斷完善原有的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中因時(shí)因人因地制宜的采用多樣的教學(xué)模式，為社會(huì)輸送大量的有用之才。

責(zé)任編輯：文和平