高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要因素。本研究通過(guò)對(duì)上百名非英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生的調(diào)查，分析研究了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言水平、性格的相關(guān)性。調(diào)查表明，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)語(yǔ)言水平 內(nèi)外向性格 英語(yǔ)教學(xué)

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，不同的研究角度和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同分類。Oxford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類是最具綜合性和代表性的。Oxford根據(jù)語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系把策略分為直接策略（包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略）和間接策略（包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略）。直接策略的運(yùn)用和語(yǔ)言有直接聯(lián)系；間接策略的運(yùn)用與語(yǔ)言沒(méi)有直接聯(lián)系。本研究是以O(shè)xford的分類為基礎(chǔ)的。

一、研究方法

1.受試者。本研究受試者為山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院141名隨機(jī)選取的一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。其年齡在17-22歲，均參加過(guò)高考和大一第一學(xué)期的期中、期末及平日的一些測(cè)試。在對(duì)年齡、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等變量進(jìn)行相應(yīng)控制的情況下，盡量確保研究結(jié)果的客觀性、可靠性。

2.研究方法及步驟。本研究采用國(guó)內(nèi)外比較普遍采用的艾森克個(gè)性問(wèn)卷調(diào)查表(由Eysenck編制)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查表(由Oxford編制)，對(duì)受試者的內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行調(diào)查取證。受試者參加了入學(xué)第一學(xué)期的期中考試、期末考試與所有的平日測(cè)試。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表和語(yǔ)言測(cè)試，我們了解到受試對(duì)象的性格類型、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇以及英語(yǔ)水平（學(xué)期總成績(jī)）。然后使用SPSS13.0版對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，最后得出研究結(jié)論。

二、研究結(jié)果

被試對(duì)語(yǔ)言策略使用的頻率平均值為3.1290. 六種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的均值在2.8392到3.5154之間，根據(jù)Oxfords (1990)的分類，這表明參與調(diào)查的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用情況屬于中等水平，他們均使用了這樣或那樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，我們了解到語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用最少的是記憶策略（r=1.44），使用最多的是補(bǔ)償策略（r=5.0）。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用和英語(yǔ)水平（學(xué)期總成績(jī)）呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。特別是記憶策略 (r=.323), 認(rèn)知策略(r=.316), 和元認(rèn)知策略(r=.304)的使用和語(yǔ)言水平關(guān)系更緊密。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的越多，對(duì)語(yǔ)言水平的影響就會(huì)越大。此研究結(jié)果和之前很多研究二語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果是一致的(Garden et al, 1997; Oxford &Burry-Stock;, 1995; Oxford& Nyikos, 1989；Politzer&McGroarty;, 1985)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言水平的關(guān)系在很多國(guó)家說(shuō)各種語(yǔ)言的人們中得到了驗(yàn)證，比如:南非、日本、泰國(guó)、中國(guó)、新加坡、美國(guó)和韓國(guó)等(Greyer & Oxford, 1996; Oxford, 2001)。

內(nèi)外向性格受試者對(duì)記憶策略的使用頻率相同（r=.053）；外向受試者（r=.059）比內(nèi)向受試者（r=.049）較多使用元認(rèn)知策略；在認(rèn)知、補(bǔ)償、社交和情感策略方面，內(nèi)向者比外向受試者使用的頻率高。

三、討論

從研究結(jié)果看出所有被試均使用了這樣或那樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，使用程度屬于中等水平。在本次調(diào)查中，使用最多的策略是補(bǔ)償策略，然后依次為元認(rèn)知和社交策略，使用最少的是記憶策略。補(bǔ)償策略的使用頻率高應(yīng)該與高職學(xué)生的英語(yǔ)水平有關(guān)，與本科生相比，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，使用補(bǔ)償策略能夠彌補(bǔ)其知識(shí)體系的不足。元認(rèn)知和社交策略的使用表明高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)督。這與教師們對(duì)學(xué)生的要求是分不開(kāi)的。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)精讀教師會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)寫、課堂會(huì)話、復(fù)述課文內(nèi)容、討論等教學(xué)形式以及四六級(jí)考試對(duì)元認(rèn)知和社交策略的使用起到了促進(jìn)作用。記憶策略使用的最少可能與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞詞組等語(yǔ)匯的學(xué)習(xí)方法掌握不好有關(guān)，學(xué)生不能通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比、圖示等方法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)匯進(jìn)行更牢固快捷的記憶，在這方面教師和學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略及與英語(yǔ)能力、性格的相關(guān)性研究分析，本研究對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有以下啟示：1.思想上重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生應(yīng)通過(guò)書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和了解。2.對(duì)學(xué)習(xí)策略使用頻率低的學(xué)習(xí)者加以指導(dǎo)，使其了解學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容和使用方法。3.在課堂上融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。總之，我們教育的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和自我監(jiān)督調(diào)控的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。正所謂“受人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的性格差異，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)習(xí)者真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，貫徹“終身學(xué)習(xí)”的理念。

王保紅：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共外語(yǔ)部。