低段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一、重視初讀、多次復(fù)現(xiàn)，嚴(yán)把讀音關(guān)

生字的教學(xué)的第一步——讀準(zhǔn)字音。字音的掌握是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。字音的教學(xué)要體現(xiàn)層次性，要由易到難，由淺入深。低年級(jí)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生很短的時(shí)間識(shí)記生字，在公開(kāi)課上，表現(xiàn)更加突出。實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識(shí)記生字。生字讀音障礙沒(méi)有掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對(duì)于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問(wèn)題的生字，如果一開(kāi)始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來(lái)就很困難。所以，我們要扎扎實(shí)實(shí)地把好識(shí)字的第一關(guān)——讀音關(guān)。在閱讀教學(xué)中，我們常常安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：1.自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。2.把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“開(kāi)火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、齊讀等等。3.指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，努力做到：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)地識(shí)記字音。4.學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，鞏固認(rèn)字最好的辦法是多次復(fù)現(xiàn)。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成好朋友。因此，要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中和生字多次見(jiàn)面。教師可以找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，也可以出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀，還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀。這樣，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，必然會(huì)成為“好朋友”的。

二、結(jié)合語(yǔ)境、直觀演示，有效地理解字義

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的起點(diǎn)，可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記。理解字義的途徑，主要是結(jié)合生詞及句子，在課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行。

1.聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字。首先我問(wèn)學(xué)生：“剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來(lái)傳播，蒼耳要靠動(dòng)物來(lái)傳播，而豌豆呢，只要太陽(yáng)一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰(shuí)的辦法最好，最容易？”（豌豆的傳播方法最好。）我接著問(wèn)學(xué)生：“書(shū)上是用哪個(gè)字來(lái)說(shuō)明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？”（更）“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思。這種識(shí)字方法能使學(xué)生明白易懂。2.直觀演示法能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高識(shí)字效率。例如：運(yùn)用插圖或動(dòng)作進(jìn)行直觀教學(xué)。課文中的插圖不只是為了美化課文，它也是課文的有機(jī)組成部分。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)如果合理使用圖畫(huà)，做到圖文對(duì)照，這能有效地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。如：我在教學(xué)《識(shí)字1》中的（金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡）時(shí)，我要求學(xué)生將一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在插圖中相關(guān)圖像的旁邊，通過(guò)“對(duì)號(hào)入座”來(lái)檢查學(xué)生是否了解詞義。這樣，在孩子的眼中，漢字配上了豐富多彩的畫(huà)面，成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，便于孩子理解和記憶。

利用動(dòng)作幫助理解字義，就更加生動(dòng)形象了。如：教學(xué)“閃”字時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生動(dòng)作演示，他從教室門(mén)外快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進(jìn)教室，然后說(shuō)：“我剛才做的動(dòng)作就是閃?！倍以诮虒W(xué)“跨”字時(shí)，邁開(kāi)大步往前走一走，學(xué)生馬上就懂了。這樣作直觀表演，巧妙地把字形、字義聯(lián)系在一起，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，既省時(shí)又高效。

三、教給方法、創(chuàng)編兒歌，巧記字形

在字形教學(xué)中采用形近比較法，把形近易混字進(jìn)行區(qū)別異同，可以加深印象，記得快而牢。如：學(xué)《烏鴉喝水》一課中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常誤寫(xiě)成“渴水”和“口喝”。抓住偏旁的不同，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“平時(shí)你們?yōu)槭裁磿?huì)口渴？喝水要用什么來(lái)喝？”經(jīng)我啟發(fā)，學(xué)生積極編順口溜：“肚里缺水就會(huì)渴，喝水要用嘴巴喝?！边@樣，不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形，也明白了字義。

再如：學(xué)習(xí)“睛、蜻、清、晴、請(qǐng)”時(shí)，學(xué)生是這樣編的：“晴天太陽(yáng)照，蜻蜓是益蟲(chóng)，清潔用水洗，做事情需用心，禮貌用語(yǔ)要說(shuō)請(qǐng)?！睂?duì)于幾個(gè)容易錯(cuò)的字，如：“辯、瓣、辮、辨”我把它們放在一起讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)，然后編順口溜便于學(xué)生記憶：“言在中間是爭(zhēng)辯，中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，女孩絲線扎發(fā)辮，中間結(jié)瓜叫花瓣。在區(qū)分“辛和幸”時(shí)，學(xué)生編兒歌：“辛苦一點(diǎn)，幸福十分?！?/p>

這樣，使學(xué)生在作業(yè)時(shí)也能更多地注意字形相近的字，所以出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況會(huì)逐漸減少。同時(shí)能使學(xué)生輕松地記住生字的形，而且能激發(fā)他們對(duì)編兒歌、字謎產(chǎn)生濃厚的興趣?，F(xiàn)列舉幾個(gè)學(xué)生編得比較精妙的字謎：童心純真，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)以滿腔的熱情探求更多更好的方式，來(lái)幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

何小萍：浙江省天臺(tái)小學(xué)。