培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)歷史學(xué)科的感情

韓淑華

歷史教學(xué)中的感情色彩的發(fā)展是教學(xué)雙方共同決定的。必須重視教師感情的參與和學(xué)生感情的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)思想教育的功能是歷史教學(xué)的任務(wù)之一。因此，歷史教學(xué)不能“為史而史”。從歷史學(xué)科情感教學(xué)所揭示的整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，愛(ài)國(guó)主義、共產(chǎn)主義、歷史唯物主義以及倫理道德等思想教育的因素，都可以體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的認(rèn)知、體驗(yàn)的情感目標(biāo)上。教師著眼于學(xué)生的思想實(shí)際，從情感入手，做到“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”。

刻意發(fā)掘歷史知識(shí)本身的感情因素

歷史知識(shí)本身蘊(yùn)藏著極為豐富的感情因素。只要教師刻意發(fā)掘，完全能做到對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，在強(qiáng)烈的感情色彩中，師生共鳴，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到深刻的教育。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代史》“科學(xué)技術(shù)成就走在世界的前列”，中華民族對(duì)世界文明作出了杰出的貢獻(xiàn)，師生感到無(wú)比自豪時(shí)，接著提問(wèn)：“現(xiàn)在我國(guó)科技落后，作為炎黃子孫的我們應(yīng)怎么辦？”學(xué)生自然答出發(fā)奮學(xué)習(xí)，不能妄自菲薄。在學(xué)習(xí)《中國(guó)近代史》“外國(guó)列強(qiáng)的侵華罪行”時(shí)，得出“落后就要挨打”的嚴(yán)酷事實(shí)，從反面激發(fā)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。歷史事件、歷史人物都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感情。教師講述岳飛抗金的有關(guān)史實(shí)時(shí)，當(dāng)講到岳飛大敗金軍主力，取得郾城大捷，欲直搗黃龍府時(shí)，學(xué)生會(huì)喜形于色，內(nèi)心受到鼓舞；當(dāng)講到岳飛被迫接受宋高宗班師回朝的命令，感嘆“十年之功，廢于一旦”，抗金大好形勢(shì)由此逆轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到惋惜；當(dāng)講到岳飛因“莫須有”的罪名慘死于風(fēng)波亭，年僅39歲時(shí)，學(xué)生會(huì)深感悲痛。隨著教師的講述，隨著情節(jié)的變化，學(xué)生的面部會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)表情的外顯變化，或喜、或惜、或悲。這些外顯行為的變化，說(shuō)明歷史教學(xué)中的情感因素已觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)岳飛這一歷史人物產(chǎn)生了喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)，這是一種直接的、真實(shí)的情感流露。如紅軍長(zhǎng)征、重慶談判的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)被紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、英勇頑強(qiáng)、艱苦奮斗的長(zhǎng)征精神折服，被毛澤東、周恩來(lái)等老一輩革命家的膽略、品德、精神所感動(dòng)，產(chǎn)生敬仰和熱愛(ài)，從而大大加強(qiáng)歷史知識(shí)的理解和記憶。

教師要入情入境，帶動(dòng)學(xué)生的情感

榜樣的力量是無(wú)窮的，教師就是學(xué)生最直接而形象的榜樣。教師的德、才、學(xué)、識(shí)時(shí)時(shí)處處影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的感情。首先，教師要吃透教材，對(duì)每個(gè)歷史事件和人物的歷史活動(dòng)及與之有關(guān)的環(huán)節(jié)作深入具體的分析，然后選擇啟情點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境，使之既具有知識(shí)性、教育性，又具有藝術(shù)性、情感性。如講“黃花崗起義”，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)林覺(jué)民深夜揮淚給愛(ài)妻寫訣別書的特定歷史情境，使一個(gè)“為天下人謀永?！钡母锩叩某绺咝蜗蠡铎`活現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，是對(duì)教材知識(shí)的拓展與活化，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的身心。其次，教師要以自己的行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。古人云：“感人心者莫先乎情。”師生共同置身于創(chuàng)設(shè)的特定歷史情境中，通過(guò)掀起波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面，深刻剖析特定歷史人物的內(nèi)心世界，可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感；通過(guò)生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、感人肺腑的言語(yǔ)，可以扣擊學(xué)生心弦，產(chǎn)生情感共鳴。

總之，一個(gè)好的歷史教師不僅繪聲繪色地再現(xiàn)歷史，使學(xué)生仿佛如聞其聲、如見其人、如歷其事，而且語(yǔ)言神態(tài)帶感情，使學(xué)生每每激憤、扼腕沖發(fā)，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處撫掌稱快。常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生出于對(duì)某教師的敬佩而熱愛(ài)他所教的學(xué)科，甚至以后終身從事這門專業(yè)。所以教師的態(tài)度積極與否必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次是教師的積極參與必須圍繞教學(xué)目的，從教材內(nèi)容出發(fā)，不違背史實(shí)，正確適度。

注意引導(dǎo)、培養(yǎng)和升華學(xué)生的情感。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程中所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈情感應(yīng)注意引導(dǎo)和培養(yǎng)。以“中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，當(dāng)清政府被迫簽訂不平等條約，中國(guó)從此淪為半殖民地半封建社會(huì)時(shí)，學(xué)生陷入一片悲哀和義憤中。這時(shí)就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“落后必然挨打”，只有努力學(xué)習(xí)才能擺脫落后，揚(yáng)眉吐氣。又如當(dāng)學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)的科技和探險(xiǎn)家的事跡時(shí)，學(xué)生會(huì)為科學(xué)家和探險(xiǎn)家們的執(zhí)著努力所感動(dòng)，為他們?nèi)〉玫妮x煌成就而興奮。這時(shí)就引導(dǎo)他們積極探索新知，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的決心。再如“美國(guó)的霸權(quán)政策”一課，以美國(guó)為首的北約轟炸南聯(lián)盟，后來(lái)又轟炸我國(guó)駐南聯(lián)盟大使館，他們喪心病狂的罪惡行徑，使得學(xué)生個(gè)個(gè)義憤填膺。這時(shí)就引導(dǎo)他們把對(duì)美國(guó)霸權(quán)主義的憤慨和由此激發(fā)出來(lái)的愛(ài)國(guó)熱情，化作報(bào)效祖國(guó)的巨大動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)，為增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力作貢獻(xiàn)。

總之，應(yīng)充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，注重在民主平等、互重互信、和諧融洽的師生關(guān)系的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的一切非智力因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學(xué)校）