從職校生特點(diǎn)出發(fā)　優(yōu)化和諧育人策略

張　軍　呂　霞　于學(xué)祥

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的來(lái)源與質(zhì)量

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職生）的來(lái)源與質(zhì)量決定著他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的等與學(xué)習(xí)各方面有關(guān)的表現(xiàn)。當(dāng)前中職生的來(lái)源和質(zhì)量主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）隨著我國(guó)普通高中的普及和高等教育事業(yè)的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的生源發(fā)生很大的變化，一般情況下，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分為初中學(xué)習(xí)中的“差生”。

2）部分家長(zhǎng)鑒于現(xiàn)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，看到很多大學(xué)本科畢業(yè)生因?yàn)闆](méi)有一技之長(zhǎng)而找不到工作，因而決定，與其讓孩子上高中、上大學(xué)，畢業(yè)時(shí)卻找不到一份理想的工作，不如讓孩子去職業(yè)學(xué)校，學(xué)得一技之長(zhǎng)，先解決就業(yè)問(wèn)題。

3）有相當(dāng)一部分學(xué)生，在小學(xué)、初中就已經(jīng)成為學(xué)習(xí)上的差生，考大學(xué)無(wú)望，參加工作年齡又太小，過(guò)早進(jìn)入社會(huì)家長(zhǎng)又不放心。這一部分學(xué)生家庭條件還不錯(cuò)，考慮到職業(yè)學(xué)校還比較安全，家長(zhǎng)就把孩子送到職業(yè)學(xué)校來(lái)，學(xué)不學(xué)習(xí)不重要，權(quán)當(dāng)讓學(xué)校給看孩子。

4）還有部分學(xué)生是由于家庭經(jīng)濟(jì)條件等的限制，沒(méi)有能力先上3年高中再繼續(xù)上大學(xué)，因而選擇就讀職業(yè)學(xué)校以便早日就業(yè)，減輕家庭負(fù)擔(dān)。

中職生心理

自卑心理進(jìn)入職校的學(xué)生，絕大多數(shù)都是人們所謂的“學(xué)習(xí)差生、品德差生和行為差生”。這些學(xué)生中相當(dāng)部分的人在其以前的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常受到周?chē)说牟还降难哉Z(yǔ)或行為對(duì)待以及貶抑性評(píng)價(jià)，進(jìn)而使他們普遍產(chǎn)生自卑心理。

心理不成熟目前，中職生入學(xué)的年齡一般在14歲～16歲之間。他們?cè)谛睦淼陌l(fā)展上缺乏自控力，容易出現(xiàn)逆反和對(duì)抗心理。并且由于文化基礎(chǔ)較差，良好的愿望往往難以實(shí)現(xiàn)，結(jié)果情緒一落千丈，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心而產(chǎn)生厭倦。

激進(jìn)心理有相當(dāng)一部分中職生已經(jīng)厭倦文化課的學(xué)習(xí)，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的目的就是想擺脫文化基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)從未接觸過(guò)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，表現(xiàn)出一種激進(jìn)心理。然而文化基礎(chǔ)課是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的基礎(chǔ)，文化基礎(chǔ)課不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力就很難有較大的提升。

厭學(xué)心理進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不甚牢固，再加上缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能時(shí)往往感到很吃力。

采取應(yīng)對(duì)有效的措施

學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)以人為本的教育觀“每個(gè)孩子都能成才”，關(guān)鍵在于教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)職校生身上的閃光點(diǎn)，使之轉(zhuǎn)化為成功的動(dòng)力。有些教育者，特別是長(zhǎng)期從事職業(yè)教育的教師，由于長(zhǎng)期接觸“三差生”，認(rèn)為職校生是很難轉(zhuǎn)化的，進(jìn)而歧視學(xué)生，輕則責(zé)怪、厭棄，重則趕出教室，轟回家反省，造成學(xué)生的自尊心受損，師生關(guān)系緊張。學(xué)生與教師對(duì)立情緒、隔閡與日俱增，輕者厭學(xué)，重者棄學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)每一位教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，以人為本，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)職校生健康成長(zhǎng)。

教師要不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作者，面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體。為了更好地完成教育教學(xué)工作，必須不斷學(xué)習(xí)，熟悉自己所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，學(xué)會(huì)按教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作，提高工作的藝術(shù)性，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)其成才。

教材和課程設(shè)置的科學(xué)化根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在教材和課程的設(shè)置上要科學(xué)、實(shí)用、可行。由于職校生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此在文化課的設(shè)置上要簡(jiǎn)單，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要實(shí)用；以專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)為主，文化課的學(xué)習(xí)是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的；在課程的設(shè)置上要側(cè)重專(zhuān)業(yè)，重技能，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)、技能比賽；開(kāi)展多渠道的校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，邊學(xué)邊練，以練促學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使其真正掌握一門(mén)技術(shù)。

重視個(gè)別，因材施教一種對(duì)策和方法不可能對(duì)各類(lèi)型的職校生都適用。所以在職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中，必須對(duì)學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)狀況、思想品德作出綜合判斷，依據(jù)其結(jié)果，研究適合每個(gè)學(xué)生狀況的具體對(duì)策。例如，厭學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)興趣，但對(duì)課外活動(dòng)興趣頗濃，教育者應(yīng)積極培養(yǎng)他們參加文體、演講、書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、勞動(dòng)等多方面的興趣，并把良好的興趣轉(zhuǎn)移到各科的學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)職校生成才。

總之，在中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中，應(yīng)本著以人為本的思想，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，相信每一個(gè)學(xué)生都能夠順利地完成學(xué)業(yè)，都應(yīng)該愉快地度過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，并學(xué)有所成，為社會(huì)輸送合格的人才。

（*張軍，魯東大學(xué)2007級(jí)教育碩士在讀研究生）

（作者單位：山東省濰坊科技學(xué)院）