語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李國(guó)豪

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”自學(xué)能力，就是指學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，完全獨(dú)立地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種能力。但是，這種能力并不是每一個(gè)學(xué)生天生就會(huì)具有的，在具體的學(xué)習(xí)中，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以使每一個(gè)學(xué)生都具有這種自主學(xué)習(xí)的能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。為更大程度地開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾方面進(jìn)行有益的嘗試，取得了明顯的成效。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)于某些事物表現(xiàn)出一種樂于接觸的態(tài)度，或是力求參加與此類事物有關(guān)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。它能夠促進(jìn)學(xué)生積極地去尋求知識(shí)，并且樂于去開闊視野，激勵(lì)他們用心去鉆研、學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！毕胍囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品，有許多生動(dòng)的形象和感人的事跡，教師要挖掘語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)自學(xué)能力做好鋪墊。

樹立學(xué)生自學(xué)的信心

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法幫助學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，給他們充分自學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這需要教師有整體把控的能力，對(duì)每一堂課都做到計(jì)劃周密計(jì)合理。如：在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，先要求學(xué)生在私下查字典，預(yù)先解決一些生字生詞，將不明白的句子、難理解的段落標(biāo)示出來，閱讀相關(guān)的課外書補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。此外，在課堂上，對(duì)于非必講的問題，安排一些時(shí)間讓學(xué)生自主去分析課文，理解課文，然后在反復(fù)閱讀課文的過程中回答自己提出的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地、自覺地去讀書，積極地動(dòng)腦子思考。教師要適時(shí)加以引導(dǎo)，扶持學(xué)生自學(xué)解決。此外，也要注意讓每個(gè)學(xué)生都得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。教師要有意地創(chuàng)造一些條件，讓各種程度的學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們這種喜悅轉(zhuǎn)變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給學(xué)生自學(xué)的方法

能力的核心因素是方法。為提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在教學(xué)過程中適時(shí)地將學(xué)習(xí)的“鑰匙”——自學(xué)方法，教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己手拿“鑰匙”，去打開語(yǔ)文的知識(shí)寶庫(kù)，自動(dòng)地讀懂各類文章。

提倡課前預(yù)習(xí)葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時(shí)，按教師提示自學(xué)，深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以對(duì)知識(shí)本身質(zhì)疑，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛的人》時(shí)，學(xué)生提問“馬玉祥為什么去冒險(xiǎn)救朝鮮小孩”“他們這樣做不覺得苦嗎”“文中排比句有什么作用”“第十五自然段告訴我們什么”等一系列問題，筆者都不急于解答，而是讓學(xué)生互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)方式既提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

引領(lǐng)學(xué)生自主感悟文本書讀百遍，其意自見。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的。學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，使學(xué)生在閱讀中自主感悟到文本的深刻內(nèi)涵。

組織小組合作學(xué)習(xí)明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生自習(xí)后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。

總之，自主學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程理念下必須積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。

（作者單位：河北省巨鹿縣后辛莊小學(xué)）