多給孩子一點空間

劉麗艷

在美工區(qū)域中，有的小朋友在折紙、有的小朋友在剪紙、有的小朋友在撕紙，可是卻有一個小朋友手里拿著一張彩紙，一會兒拿在手上，一會兒又放下，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他的時候，就上前問他：“你在干什么？”那個小朋友說：“老師我還沒想好要做什么？”老師走到他的面前，很爽快地說：“那你就折一只千紙鶴吧?！边@是大班小朋友在美工區(qū)域活動時發(fā)生的一個小場景。

區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)中自然情景下的幼兒自愿的、自發(fā)的活動，是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)形式，它既適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需求，又符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所引導(dǎo)的幼兒自主創(chuàng)新的教學(xué)要求。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、豐富多彩的區(qū)域活動，適時調(diào)整幼兒的好奇心、求知欲，逐漸培養(yǎng)幼兒自主探究的能力應(yīng)是我們每個幼教工作者去不斷思考、不斷探索、不斷研究的重要課題。下面是我園教師在做好區(qū)域活動中幾點嘗試：

1. 角色定位要把握 區(qū)域活動基本以自然觀察為主，讓幼兒通過手的操作能力，直接反饋給大腦，從而讓幼兒在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題。所以在區(qū)域活動中，教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的，也就是說從活動的臺前到臺后，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和促進(jìn)者，這就要求老師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

2. 介入指導(dǎo)要適宜 幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助，只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的幫助。如上述幼兒折紙情景，老師就不應(yīng)該直接告訴幼兒折什么而應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，如：你喜歡什么？你會折什么呢？你想折什么呀？讓老師和你一起折好嗎？這樣就給予了幼兒一定的探索、思考的空間，否則不僅影響幼兒的活動，而且還遏制了幼兒的思維。

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該大膽放手，解放幼兒的手、眼、腦，讓幼兒在區(qū)域活動中用自己特有的觀察力來發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，用自己的能力解決這些問題。如果幼兒實在解決不了的時候，教師應(yīng)該及時的給予一定的幫助，但教師的指導(dǎo)不能太突出、太主動，不然會限制影響到幼兒的思維，這就要求教師具有敏銳的觀察力，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，適時的給予指導(dǎo)，而不是包辦、代替。

3. 材料投放要有別 幼兒的能力水平不同，因此，材料的投放要兼顧每個層次的幼兒，不能千篇一律，要靈活多樣、豐富多彩，數(shù)量要充足，種類要繁多，活動的初期玩具的總類、數(shù)量不要過多，隨著活動開展的需要和幼兒經(jīng)驗的豐富，適時的添加一些材料。所有材料的投放都應(yīng)該遵循幼兒的個體差異，使能力強的幼兒得到拓展，能力弱的幼兒自信心得到加強，最終使每個層次的幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

區(qū)域活動作為教育教學(xué)的一種形式，無疑是提高幼兒的主動性，幼兒起著主體的地位，“給孩子一點空間”是我們每一名幼兒教師常說的一句話，但在具體活動中，我們會不知不覺地偏離方向，變成了灌輸。

一年來，我園開展了各種各樣的區(qū)域活動，我們每位教師都有深深地感悟，如果老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動，孩子們就失去了自由的空間，相反，當(dāng)離開了老師的視線和關(guān)注，孩子的主動性、探索性就會多一些。區(qū)域活動給幼兒提供了自主發(fā)展的空間，創(chuàng)設(shè)自由探索的環(huán)境，為幼兒的一生可持續(xù)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

收稿日期：2008-12-11