中學作文教學略談

李紅霞

作文教學始終是中小學語文教學的重要內容，寫作能力是學生語文水平的一種體現(xiàn)。然而，目前中小學作文教學中卻出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象：強調寫作技巧，輕視了生活感悟與積累；作文命題上，一元立意，而忽略了作文的多元性與開放性；在“文道”關系上，重“道”而輕“文”，致使作文教學方向有誤，陷入了“一切為了升學，一切為了考試，一切為了分數(shù)”的泥潭而不能自拔，導致作文主體的失落。另外，現(xiàn)在語文課是大人教小孩說話，把大人的話強行“移植”到學生心里，而不是指導他們把自己的思想、感受、情緒等借助語言這個載體傳達給他人，這樣就造成了學生真正自己想說的話卻找不到合適的語言來表達，不想說的卻能說出來，甚至是頭頭是道，但這些往往是假話、空話、套話。這怎能不說是作文教學的失敗，語文教學的悲哀呢？為了促進作文教學的正確發(fā)展，我有以下粗淺之見，愿與同道共勉：

1. 要注意生活感悟與積累，淡化寫作技巧 受功利主義影響，注重意法、技巧的“范文點評”一類的 作文指導書應運而生，《寫作指南》《作文技巧》《滿分作文》等書籍充斥書店、校園。許多學生在尋找寫作“金手指”，渴望“點石成金”，但結果是學生看的越多越不會寫作。因此，作為語文教師必須有清醒的頭腦，從自己做起，引導學生走向生活，從生活中尋找樂趣，尋找寫作的素材。

生活是寫作的源泉，作家創(chuàng)造靠生活，學生作文也要靠生活。一篇好的作文，事實上就是生活積累的結晶?？梢哉f只有學生的生活充實，學生才有可能寫出內容充實的作文。學會觀察、了解生活，從生活中尋找寫作素材與激情，是解決學生寫作時無話可說、閉門造車的唯一辦法。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。學生的寫作源頭有兩個：一個是現(xiàn)實生活，另一個是書本世界。現(xiàn)實生活為學生的語言交際活動提供了情景和發(fā)展動力。切斷了生活的線索，不僅不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，最重要的是斷了寫作源泉。書本世界是個豐富多彩的社會，廣泛涉獵和閱讀，不僅可以開闊學生視野，而且為學生的寫作積累了素材，可以對學生寫作興趣的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，把記錄現(xiàn)實情景的沖動與書本提供的語言結合起來就形成了學生個體的感悟。

2. 作文命題立意應強調多元性與開放性 長期以來，作文教學往往是“教什么、學什么，不考試、就不學”，這種功利、短視行為，不僅影響了作文教學與訓練，而且影響了學生寫作知識的豐富，表達能力的正常發(fā)展與提高。近幾年流行的話題作文，確實拓展了學生思維空間，給學生很大的選擇余地，但基本上還是“大話題”“窄立意”，教師在進行指導時，往往強調話題的傾向性，材料的意向性，告誡學生審題立意，只能這樣，不能那樣。因此學生豐富多彩的個性、多變的內心情感就無法表達出來，這實在是一種“一刀切”的價值判斷。誠然，在寫作過程中，教師要引導學生樹立正確的價值觀和積極的人生觀，但不等于作文的常規(guī)訓練時時處處都要與之相對應。所以，這樣的“價值判斷”就成了作文教學中的“包袱”，以至于禁錮了作文“立意”的多元性與開放性，從而導致學生只能說假話、大話，內心復雜多變的內心情感則被簡單的外衣所包裹，于是生產了一批千篇一律、眾口一詞的貼金式作文。

3. 處好“文道結合” “文以載道”“文道結合”應該說是對的，如若把寫作訓練當作思想教育那就是錯位?！爸氐馈倍拜p文”是不足取的，我們應該在重視語文工具課的基礎上來引導“道”。因此，作文訓練重的“文”與“道”要分清先后與主次，只有做到“文以載道”“文道結合”才能有效地進行寫作訓練。

簡而言之，在作文教學訓練中，要把學生的生活感悟與積累放在首位，要鼓勵學生寫“放膽文”，引導學生作文立意的多元性與開放性。正確認識“文以載道”之理，踐以“文道結合”，只有這樣，作文教學才能正確地、有效地進行，作文教學才有光明的前景。

收稿日期：2008-10-06