基于生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

在以快速變革為顯著特征的今天，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和知識的激增，知識的折舊和更新速度越來越快，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展已不僅僅是滿足教師個人成長和自身發(fā)展的需要，更是保證和提高高等教育質(zhì)量亟待解決的一個關(guān)鍵問題。因此，在高等教育研究領(lǐng)域，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已受到越來越多的關(guān)注。本文以生態(tài)學(xué)為視角，來分析和探討大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)規(guī)律

教育生態(tài)學(xué)就是研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)規(guī)律主要有以下幾點(diǎn)：

1、遷移與潛移律。教師生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流，即較明顯的遷移，而在微觀上則表現(xiàn)為潛流，即不明顯的潛移。國家轉(zhuǎn)給教育部門，教育部門再轉(zhuǎn)給各學(xué)校，這是徑流，能量流入學(xué)校后分散到系、部，再到教研室以至每一個教師，逐漸由徑流變?yōu)榧?xì)小的潛流，在此過程中，能量逐漸耗散，影響力逐漸減弱。

2、富集與降衰律。近些年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，不少年輕學(xué)者和海外學(xué)者加入高校教師隊(duì)伍，可以理解為一種富集作用，這將給教師教育生態(tài)系統(tǒng)帶來活力和動力。一般地，富集度愈高，系統(tǒng)愈向高水平發(fā)展，但能量富集過多會造成浪費(fèi)。總之，富集要與不同的發(fā)展水平和層次相適應(yīng)，降衰作為富集的對立物不難理解，如信息流隨距離的增加而減少。

3、競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化。競爭是長久存在的，它即是促進(jìn)教師優(yōu)勝劣汰的手段，也是推動教師成長的動力。協(xié)同進(jìn)化是教師成長的歸宿，創(chuàng)設(shè)良性教師生態(tài)環(huán)境的最終目的是要實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)教師的協(xié)同進(jìn)化，即獲取教師群體的最優(yōu)化發(fā)展。

4、良性流動和循環(huán)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人流是物流的前提，只有人的流動才能使所有的資源得到合理配置，才能有信息的流動和知識的流動。大學(xué)教師的良性流動和循環(huán)不僅有利于大學(xué)整體的健康發(fā)展，也有利于教師個人的潛能發(fā)揮，還有利于學(xué)校管理水平的改善。

二、我國大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)現(xiàn)狀分析

1、缺乏且失衡的物質(zhì)基礎(chǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和我國科教興國戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，我國逐漸提高了對教育的投資，大學(xué)教師所賴以生存的物質(zhì)環(huán)境也隨著得到了顯著改善。但這種物質(zhì)基礎(chǔ)的提高還不能滿足教師的需求，高校教師的收入與社會中高薪酬階層相比還有較大差距；另一方面，教師群體間的差距在日益擴(kuò)大，體現(xiàn)在不僅僅是教授和助教群體間、還體現(xiàn)在名校與非名校間、不同學(xué)科間及不同地區(qū)間，目前的情況是教授群體的各方面待遇高于助教群體、名校教師的收入高于非名校教師、理工科教師的收入高于社科類教師、東部教師的收入明顯高于中西部教師。國家稅務(wù)總局將高校教師列為“高收入個人”后，華南理工大學(xué)原校長劉煥彬教授曾對媒體表示“如果說年收入10萬元以上才算是高收入者，那么高校教師中真正的高收入者占高校教師的比例不到5%。在中西部高校中，這個比例就更小了?！边@種失衡雖早已被揭露，卻一直沒有得到妥善的解決，近些年來反而有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢，物質(zhì)條件的缺乏和失衡嚴(yán)重的影響了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、大學(xué)教師隊(duì)伍年輕化

伴隨著我國高校的擴(kuò)招，許多年輕學(xué)者進(jìn)入高校，據(jù)教育部人事司統(tǒng)計，1998年全國高校專任教師為40.73萬人，2005年上升為96.58萬人，2005年全國高校30歲以下教師比例為29.32%，40歲以下占65.23%，到2007年全國高校教師已達(dá)到187.2601萬人，青年教師的比例也在進(jìn)一步加大。大量年輕教師的涌入高校，為高校帶來了生機(jī)和活力，為高校進(jìn)一步的發(fā)展儲備了后備力量；同時也帶來了許多問題：首先高校需要為年輕教師配備大量的物質(zhì)基礎(chǔ)，例如辦公環(huán)境、住房等，但實(shí)際情況是高校青年教師薪金水平相對較低，且薪酬與實(shí)際貢獻(xiàn)極不相適應(yīng)，一項(xiàng)針對35歲以下高校青年教師的調(diào)查表明，90%以上的青年教師對自己的薪酬水平不滿意，較之于薪資問題，住房形式更嚴(yán)重，清華大學(xué)校長顧秉林在參加“兩會”接受媒體采訪時就指出“許多青年教師的住房問題，他們工資的增長始終跟不上房價的增長，很不協(xié)調(diào)”；其次，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，這些年輕教師需要不斷地進(jìn)修及培訓(xùn)，但目前并沒有完善的針對他們的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)制，致使許多教師專業(yè)發(fā)展受阻；最后，隨著年輕教師的不斷成長，高校也面臨著評價考核機(jī)制與晉級機(jī)制的改革，但許多高校對年輕教師的種種評價、晉升等“硬指標(biāo)”條件的嚴(yán)格且有失公平，有的要求甚至相對高于老教師。這一系列的問題不但影響高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，而且在一定程度上影響了高校及整個高等教育的發(fā)展

3、大學(xué)教師同質(zhì)性過高

我國高校近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重，有學(xué)者對中國知名度比較高的17所大學(xué)，而且僅以其財經(jīng)類學(xué)院或系為對象進(jìn)行調(diào)查，接受調(diào)查的987名教師中，有604人在最高學(xué)歷畢業(yè)后，直接在母校任教，占所有教師的62%。在南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院中，80%的教師畢業(yè)于本院；64%的北大經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師和53%的清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師畢業(yè)于本院；中科大副高以上教師中有54.2%的人在本校取得最高學(xué)歷。而與此相對的是，芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院86%的教師從未在本校就讀；哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院47名教師中，只有1人獲取最高學(xué)歷是在本校。而在美國，哈佛大學(xué)的教師中，來源于斯坦福大學(xué)的最多，比例占16.9%；英國劍橋大學(xué)的教師中，牛津大學(xué)畢業(yè)的最多，比例為10.8%；德國柏林大學(xué)的教師中，來源于慕尼黑大學(xué)的最多，占11.2%。這種近親繁殖的現(xiàn)象難以形成公平的競爭，不利于大學(xué)教師開拓思維，增加學(xué)識，增強(qiáng)信息來源；造成學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性低下。對于現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科學(xué)、現(xiàn)代學(xué)術(shù)來說，這種傳統(tǒng)性質(zhì)的師生關(guān)系含有阻礙科教事業(yè)正常發(fā)展的落后因素。

4、高校教師流通與循環(huán)不良

美國管理學(xué)家的研究結(jié)果表明，人員使用效益與流動率成正比例關(guān)系。創(chuàng)造力最強(qiáng)的時期往往是從其他組織轉(zhuǎn)移進(jìn)來，并在新單位工作25年的時候。具體到教師而言，流動可以將多個學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，打破原有思維模式和工作方式，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，使其知識、才能和創(chuàng)新能力產(chǎn)生一個新的飛躍。在我國高校流動的教師多是青年骨干，他們的流動有兩大特點(diǎn)：一方面是單向化突出，流動多由經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)、由中小城市向大城市、由一般院校向重點(diǎn)院校流動；另一方面是教師的流失嚴(yán)重，許多高校教師的流動并不局限與校際間的流通，而是由教育行業(yè)向其他經(jīng)濟(jì)條件好的行業(yè)流動，或是流向國外。這種單向的流動和惡性的流失造成了許多高校高層次人才的年齡嚴(yán)重斷層，初老齡化嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、構(gòu)建大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的和諧生態(tài)環(huán)境

大學(xué)教師群體專業(yè)發(fā)展的環(huán)境是由包括社會各個部門、高校、教師個人等多種限制因子所構(gòu)成的綜合生態(tài)環(huán)境，只有各個影響因子共同作用、相互協(xié)調(diào)，才能保證大學(xué)教師專業(yè)的持續(xù)良性發(fā)展。

1、營造富足均衡的物質(zhì)生態(tài)環(huán)境

古人云：“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！备蛔憔獾奈镔|(zhì)生態(tài)環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。政府一方面應(yīng)進(jìn)一步加大對師資建設(shè)的專項(xiàng)撥款，另一方面應(yīng)在國家政策等方面向不同地區(qū)、高校、學(xué)科及教師群體傾斜，出臺更有效地措施緩解愈拉愈大的收入差距。同時高校一方面應(yīng)該在國家財政撥款的基礎(chǔ)上，在保證完成教學(xué)科研任務(wù)的前提下，調(diào)動各方面的力量多層次、多渠道地為社會提供有償服務(wù)，以增強(qiáng)高校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，改善教師的工資待遇；另一方面應(yīng)建立公正、合理的工作評價和分配機(jī)制，為每一位老師提供平等的機(jī)會，使他們“所得”是因其“所做”，“所獲”而明其“所由”。

2、創(chuàng)設(shè)青年教師發(fā)展的空間生態(tài)環(huán)境

高校在保證青年教師辦公和生活物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)對青年教師提供更多樣的培養(yǎng)模式，針對教師特點(diǎn)對他們的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，采用多種進(jìn)修途徑和激勵機(jī)制；充分發(fā)揮老教師的師范作用，對青年教師實(shí)施長期的指導(dǎo)；并逐步完善評價晉級制度，建立以業(yè)績和能力為導(dǎo)向、科學(xué)合理的教師考核評價制度，為青年教師的發(fā)展提供公平的環(huán)境；著重于青年教師職業(yè)規(guī)劃，在階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上制定出長期的發(fā)展計劃，促使青年教師努力學(xué)習(xí)，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，培養(yǎng)自我完善的人格系統(tǒng)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，鼓勵在自我發(fā)揮和自我實(shí)現(xiàn)的過程中，潛力得以實(shí)現(xiàn)，自我價值得以保證。

3、鼓勵學(xué)術(shù)的邊緣效應(yīng)

邊緣效應(yīng)(EdgeEeffct)這一科學(xué)概念是1942年由貝切爾(BeCeher)提出來的，他發(fā)現(xiàn)兩個或多個生物群落交界處，往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)不同生物的種類較多，且特別活躍，由于種群密度變化較大，生產(chǎn)力相應(yīng)地比較高。1985年中國生態(tài)學(xué)家王如松和馬世駿將邊緣效應(yīng)歸納為“在兩個或多個不同性質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)交互作用處，由于某些生態(tài)因子或系統(tǒng)屬性的差異和協(xié)合作用，而引起系統(tǒng)某些組分及行為(如種群密度，生產(chǎn)力、多樣性等)的較大變化?！睂W(xué)術(shù)上的邊緣效應(yīng)不僅有利于激勵大學(xué)教師形成良性競爭，不斷開拓創(chuàng)新思維，形成百家爭鳴的局勢；也能夠有效地遏制目前大學(xué)教師中“近親繁殖”日益嚴(yán)重的現(xiàn)象；此外，還可以促進(jìn)大學(xué)教師的合理流動及學(xué)術(shù)交流知識更新。

4、完善有效的進(jìn)修流通機(jī)制

當(dāng)今世界知識的發(fā)展日新月異，大學(xué)教師只有不斷地更新專業(yè)知識，完善專業(yè)理論才能夠滿足教育教學(xué)的需求，這勢必需要與國內(nèi)外學(xué)者不斷進(jìn)行交流，在交流中教師融合多個學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，打破原有思維模式和工作方式，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，使其知識、才能和創(chuàng)新能力產(chǎn)生一個新的飛躍。一旦這種信息流通不暢，不但會造成教師素質(zhì)及專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展停滯，而且容易造成優(yōu)秀教師的流失。因此高校應(yīng)不斷地完善進(jìn)修流通機(jī)制，有意識、有計劃地為更多的教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。在美國，高校一般采用“非升即走”的晉升機(jī)制、公開招聘機(jī)制、任期機(jī)制和兼職機(jī)制等來促進(jìn)大學(xué)教師的流通和發(fā)展，這些機(jī)制無不為我們的改革提供了新思路。我國國內(nèi)高?？梢圆捎寐?lián)合方式，相互推薦優(yōu)秀畢業(yè)生任教，促進(jìn)教師間的訪問學(xué)習(xí)，階段性的教師互換，聯(lián)合進(jìn)行教改等方式完善進(jìn)修機(jī)制，從而不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，和諧的生態(tài)環(huán)境是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的土壤，而這一環(huán)境的營造涉及各種限制因子，如何對這些因子進(jìn)行調(diào)控，使其相互配合、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，我們還有很長路要走。

李鳳英，中國地質(zhì)大學(xué)碩士研究生。