找準(zhǔn)讀寫教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

閱讀和作文是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，提高學(xué)生的讀寫能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)?！白x”和“寫”是一個(gè)有機(jī)的整體，如鳥之雙翼，車之雙輪，如何有效地實(shí)施雙促雙贏教學(xué)，提高學(xué)生的讀寫能力，從而實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”的目的？本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一套“緊迫、結(jié)合加突破”教學(xué)法，效果較佳，現(xiàn)提出來，與大家商榷。

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的急迫感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之二“階段目標(biāo)”對(duì)“作文”的要求分別是：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”（1——2年級(jí)）；“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)”（3——4年級(jí)）；“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”（5——6年級(jí)）；“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”（7——9年級(jí)）?？梢姡墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各階段作文目標(biāo)都有“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的要求。

從教材編排結(jié)構(gòu)看，語(yǔ)文新教材每單元包括“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”四大板塊，每單元的閱讀部分所選課文都有一個(gè)共同點(diǎn)（如話題、情感、寫作特點(diǎn)等），而寫作訓(xùn)練總是圍繞本單元的“閱讀”共性來安排內(nèi)容。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例，第一單元的5篇課文都是“展示作者或他人成長(zhǎng)歷程”的文章，編者為第一單元設(shè)計(jì)的寫作話題是“成長(zhǎng)的煩惱”；第二單元的5篇課文都表現(xiàn)了愛國(guó)主義主題，這一單元的寫作訓(xùn)練就相應(yīng)地被確定為“黃河，母親河”話題作文；第三單元5篇課文都是以古今中外杰出人物的感人故事為內(nèi)容的作品，本單元的作文是“請(qǐng)以你最崇敬的名人為話題寫一篇文章”；第四單元的《社戲》、《安塞腰鼓》、《竹影》、《觀舞記》和《口技》都以“藝術(shù)”為題材，寫作訓(xùn)練也相應(yīng)地圍繞“某一劇種”、“某一出戲”和“看戲、聽?wèi)?、學(xué)戲”這一范圍展開論述；第五、六單元也是類似情況。由此可見，從教材編排角度看，編者是把讀與寫當(dāng)作一個(gè)有機(jī)整體來看待的。因此，“讀寫結(jié)合”的教法也是符合新教材編寫意圖的。

從目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，作文教學(xué)不盡人意是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，由于讀寫脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生作文無話可寫、空話連篇甚至怕寫作文的現(xiàn)象普遍存在。

葉圣陶說“閱讀得法，寫作能力亦隨即增長(zhǎng)?！彼未祆湟舱f在《觀書有感》一詩(shī)中以“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句喻書中內(nèi)容之所以精湛，是因?yàn)樽髡哂胸S富的寫作源泉。對(duì)于成人來說，生活和閱讀是寫作的兩大源頭，但對(duì)于涉世不深的青少年學(xué)生來說，閱讀就顯得尤為重要。

二、精鉆細(xì)研教材，找準(zhǔn)以讀促寫的結(jié)合點(diǎn)

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》看，讀與寫的結(jié)合點(diǎn)應(yīng)該是兩者有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的側(cè)重點(diǎn)。如:小學(xué)低年級(jí)的讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)字詞是閱讀的側(cè)重點(diǎn)，而運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)則是寫話的重點(diǎn)；小學(xué)高年級(jí)和初中階段讀與寫的結(jié)合點(diǎn)是：寫讀書筆記和常見應(yīng)用文，以及練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等。因?yàn)樯鲜鰧懽骰顒?dòng)的前奏必須是閱讀，否則就無法進(jìn)行寫作（如：寫讀書筆記和改擴(kuò)寫練習(xí)必須先讀后寫，邊讀邊寫，而寫常見應(yīng)用文則離不開閱讀過程中對(duì)表達(dá)方式、文學(xué)體裁的研究）。

從具體教材看，每單元選文和本單元寫作訓(xùn)練的共同側(cè)重點(diǎn)就是本單元讀與寫的結(jié)合點(diǎn)。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元為例，閱讀部分和單元作文訓(xùn)練都是寫動(dòng)物的，“寫動(dòng)物”就成了本單元的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

此外，就每一篇課文而言，由于各具特色，每一篇課文又都是讀寫結(jié)合的載體。比如：有的課文條理性強(qiáng)、敘述順序清晰，就適合隨課進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練；有的課文主題鮮明，就適合進(jìn)行確定文章中心的訓(xùn)練；有的課文用詞準(zhǔn)確活潑，就適合進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練；有的課文人物塑造典型生動(dòng)，適合進(jìn)行刻畫人物形象的訓(xùn)練；而像《從百草園到三味書屋》這類課文，題目中就已經(jīng)透射出許多信息，適合進(jìn)行審題方面的訓(xùn)練。

三、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，抓住讀寫遷移的突破口

正如蘇霍姆林斯基所說的“學(xué)生能力的發(fā)展取決于閱讀能力。”所以，“讀”的目的應(yīng)定位在發(fā)展能力上，包括發(fā)展學(xué)生“寫”的能力。寫作能力的重點(diǎn)是運(yùn)用語(yǔ)言的能力，寫作者必須具有屬于自己的個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行寫作，而語(yǔ)言的內(nèi)化則需要不斷的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)富有科學(xué)性、趣味性的讀寫訓(xùn)練，就是抓住了讀寫遷移的突破口。

讀寫遷移的目的是在讀懂的基礎(chǔ)上運(yùn)用。所以，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出詞法、讀出句法、讀出語(yǔ)法、讀出感情，就會(huì)實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)可重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面：

（一）通過訓(xùn)練讓學(xué)生理解思路，抓住重點(diǎn)，整體把握和編寫提綱。

（二）通過訓(xùn)練讓學(xué)生逐步體會(huì)詞句的準(zhǔn)確用法和在特定環(huán)境中的作用。并學(xué)會(huì)積累、感悟、運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)言材料。

（三）在訓(xùn)練中，要逐步讓學(xué)生了解敘述、描寫、說明、議論和抒情等表達(dá)方式；了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，體會(huì)其各自的特征。

（四）通過訓(xùn)練，使學(xué)生了解基本的語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，體會(huì)課文的表達(dá)效果。

總之，通過精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，認(rèn)真完成讀寫實(shí)踐，使學(xué)生在了解有關(guān)寫作的基本知識(shí)，掌握表情達(dá)意的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，把課文中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的寫作基石，促使學(xué)生由讀向?qū)戇w移，最終達(dá)到讀寫結(jié)合提高讀寫能力的目的。

陳旭升，教師，現(xiàn)居甘肅莊浪。