高考現(xiàn)代文閱讀題型設(shè)計(jì)對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用

金丹華

綜觀2008年全國18套語文試卷，除了4套新課標(biāo)試卷在現(xiàn)代文大閱讀上繼2007年仍然設(shè)置選考題外，閱讀題在題型設(shè)計(jì)上已連續(xù)10多年保持穩(wěn)定，且目標(biāo)明確，指向清楚。題型設(shè)計(jì)體現(xiàn)了現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)思路，對(duì)中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)起著很好的導(dǎo)向功能，真正發(fā)揮了“指揮棒”作用，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情”的能力目標(biāo)要求。筆者認(rèn)為至少有下列四方面對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)，尤其是散文教學(xué)起著指導(dǎo)作用。

一、強(qiáng)調(diào)整體閱讀，充分感知。新課標(biāo)不管在能力目標(biāo)還是評(píng)價(jià)建議中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，在整體基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容和形式。解讀一篇文章首先由整體感知開始，歷年的高考試卷也為此作了精心設(shè)計(jì)。如1998年全國卷27小題：“作者看見玉簪花為什么‘先是一驚，隨即悵然？”要回答這個(gè)問題必須通讀全文才行，實(shí)際上，題目也提示要聯(lián)系全文。1999年全國卷21小題：“文中批評(píng)哪五種錯(cuò)誤觀點(diǎn)？作者得出的結(jié)論是什么？”問題的答案就是全文內(nèi)容的要點(diǎn)，以此也可知道多項(xiàng)選擇題的E項(xiàng)是錯(cuò)誤的。2000年全國卷21小題：“作者對(duì)長城的評(píng)價(jià)是什么？又是如何看待長城的現(xiàn)實(shí)的？”問題本身就要求整體把握。2008年天津卷18小題，遼寧卷14小題，浙江卷18小題，全國卷（一）14小題，均要求整體閱讀后，或提取篩選語句作答，或聯(lián)系中心概括語句作答。并且在多年的題型設(shè)計(jì)中，常把這些題目放在第一小題，而最后一個(gè)問題也常要求在整體閱讀基礎(chǔ)上對(duì)語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、內(nèi)容等方面鑒賞評(píng)價(jià)、討論探究。這顯然體現(xiàn)命題的導(dǎo)向功能，強(qiáng)調(diào)中學(xué)語文教學(xué)文本閱讀的整體——部分——整體的過程特點(diǎn)。著力點(diǎn)是讓學(xué)生能真正走進(jìn)文本，又能走出文本。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體感知，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，反復(fù)閱讀。切不可文章未看完或意思也未看懂，就匆忙討論、分析、探究。這樣往往貌似熱鬧，實(shí)則浮躁；貌似侃侃而談，實(shí)則不著邊際。更有甚者，以多媒體課件的閃爍切換代替學(xué)生的閱讀思考，更是對(duì)閱讀主體實(shí)踐的戕害?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，雖然講的是讀舊書，但是語文教學(xué)效率不高，恐怕與教師熱衷對(duì)教材精雕細(xì)刻地分析，習(xí)慣把嚼好的“食”塞給學(xué)生不無關(guān)系，學(xué)生缺乏的是反復(fù)整體閱讀實(shí)踐，缺乏的是主體思考感悟。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的水平。著名心理學(xué)家林崇德教授在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“概括能力差，不能迅速抓住內(nèi)容要點(diǎn)”是影響中學(xué)生閱讀理解能力的重要因素。主要體現(xiàn)在概括段意和概括中心時(shí)抓不住要點(diǎn)。近年的高考試題中均有考查學(xué)生概括能力的題目。如2002年全國卷20小題：“知音的傳說已成為中國傳統(tǒng)文化的一部分，根據(jù)文意，分兩點(diǎn)對(duì)此概括說明?！边@就是在文意篩選基礎(chǔ)上的直接概括。19小題的“俞伯牙遇到鐘子期這個(gè)知音，為什么會(huì)‘萬分興奮和感激”和21小題的“作者為什么‘唐突地勸慰他”也都是在分析、綜合基礎(chǔ)上加以概括。2004年全國卷20小題，“作者在第三段中所描寫的少年離別家鄉(xiāng)的情況有幾種？請(qǐng)概括說明”，就是對(duì)段落要點(diǎn)的概括。19小題，“從文中看，鄉(xiāng)土都給人們打下了哪些“童年的烙印”，也是對(duì)第二段內(nèi)容要點(diǎn)的概括。2008年安徽卷14小題，浙江卷20小題，都檢測(cè)概括能力。實(shí)際上，上文提到的強(qiáng)調(diào)整體閱讀及歷年的高考中對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，都需要具備一定的概括能力。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀概括能力不能放松，要讓學(xué)生養(yǎng)成概括段意、概括中心的習(xí)慣，掌握概括內(nèi)容要點(diǎn)的方法，即“撮要”的方法。如對(duì)段意的概括有“摘句法”、“語境法”、“綜合法”等，對(duì)中心的概括有“基本法”（從概括每段內(nèi)容著手）、“抓題目文眼法”、“背景分析法”、“意境分析法”、“形象分析法”等。

三、強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的深度耕犁，挖掘文本的深層意蘊(yùn)?，F(xiàn)代文閱讀除了要能正確研讀文本、準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容外，還要能多角度挖掘文本意蘊(yùn)。近兩年的新課標(biāo)試卷出現(xiàn)了問題探討題，就是要求考生能走進(jìn)文本，又能走出文本。2008年江蘇卷19小題是：“‘連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以李逵還是活在書中的好這句話如何理解？”表面上考查的是學(xué)生理解文中重要句子的能力，實(shí)際是要求考生走進(jìn)文本，對(duì)“純樸的嗜血者”能作辯證的分析，又能走出來結(jié)合文本思考踐踏生命者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的警醒作用。再如2007年廣東卷18小題：“作者既說‘我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上,又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢?你是如何理解的？”此題就是考查學(xué)生從文章不同層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力,并要求探討文中蘊(yùn)涵的人文精神。2007年和2008年寧夏、海南卷的14小題都屬探究題，也都要求考生能結(jié)合文本作入情入理的深層分析。長期以來，語文閱讀教學(xué)效率不高，與學(xué)生對(duì)文本的感知只停留在淺表層面有關(guān)，他們沒有對(duì)文本細(xì)讀、深讀，沒有既能入乎其內(nèi)，又能出乎其外，課堂上缺乏真正的教師、文本、學(xué)生的深層對(duì)話。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀，既需要教師有更新的理念，更需要教師有解讀文本的深厚功力。這樣才能搭建恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，與學(xué)生、文本作深層次的對(duì)話，從而提高現(xiàn)代文閱讀的廣度和深度。

四、養(yǎng)成細(xì)細(xì)揣摩、品味、賞析語言的習(xí)慣。語文課應(yīng)姓“語”，閱讀教學(xué)應(yīng)從“語”出發(fā)，這已成為共識(shí)。歷年的高考現(xiàn)代文閱讀或從理解層面，或從鑒賞層面對(duì)此作了精心設(shè)計(jì)。如1998年全國卷29小題：“文中使用了6個(gè)‘便字和5個(gè)‘領(lǐng)取，這樣在表達(dá)上有什么好處？”1999年全國卷22小題：“‘刀法如果用得不對(duì)，可能萬象同毀；刀法如果用得對(duì)，則一筆下去，萬龍點(diǎn)睛。這里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么？”2001年全國卷22小題：“‘玻璃門根本不是門，分析作者這樣說的原因?！?3小題，分析說明“人不是一起放牧的馬群”、“開門和關(guān)門只是生命嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分”、“一扇門的關(guān)閉是無可挽回的”這三句話在文中的意思。2008年遼寧卷15小題、江蘇卷13小題、全國卷（一）（二）15小題，都是理解重要詞語、句子在文中的含義。同時(shí)，在試卷中還出現(xiàn)了語段賞析題，如2008年天津卷20小題，2007年江蘇卷、浙江卷15小題，都要求從表達(dá)特色、修辭技巧等方面對(duì)文中語言進(jìn)行賞析。這就需要我們平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)從語言入手，避免粗枝大葉，不求甚解，要讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，要注重對(duì)重點(diǎn)語句、精彩語言的品味分析，養(yǎng)成“詞不離句，句不離篇”的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師則在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、釋疑。

長期以來，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)教什么、怎么教的問題一直困惑著廣大語文教師。近年來，高考命題專家們?yōu)榻鉀Q這些問題作出了不懈的努力。盡管筆者不主張閱讀教學(xué)考什么就教什么，怎樣考就怎樣教，但是認(rèn)真研究高考題型設(shè)置特點(diǎn)、解題思路，至少能讓語文教學(xué)少走彎路，少做無用功。也就是說，通過研究高考讓閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)真正用在提高學(xué)生的閱讀能力上，至于其他任務(wù)都是派生的、附加的、次要的，不能喧賓奪主。同時(shí)，閱讀教學(xué)也要因材施教，因?yàn)閷?duì)任何一篇文章學(xué)生的理解都不是“零度空間”，教學(xué)的意義是使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。而學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵則是學(xué)生主體的閱讀實(shí)踐，舍此，別無他法。

（作者單位：溫嶺市教師進(jìn)修學(xué)校）