作文目標(biāo)教學(xué)初探及嘗試

王松文

很多學(xué)生都厭倦寫作文，興趣的缺失是其主要因素。作文寫了那么多，分?jǐn)?shù)還是那么少，高分永遠(yuǎn)只是少數(shù)幾個學(xué)生的專利，對一大批作文水平一般的學(xué)生而言，日復(fù)一日無效的訓(xùn)練，讓他們越來越失望和困惑：作文優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？我的每一次努力為什么都是同樣可憐的分?jǐn)?shù)？筆者認(rèn)為，作文教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)難度失控，是造成目前教學(xué)效率低下，學(xué)生作文興趣嚴(yán)重缺失的重要原因。我們教學(xué)生寫作，究竟要學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，這些目標(biāo)又能通過哪些步驟逐步實(shí)現(xiàn)，怎樣進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)等等，教師往往說不清楚，從而導(dǎo)致作文教學(xué)存在很大的盲目性和隨意性。不像數(shù)學(xué)，題目和方法從易到難、從簡單到復(fù)雜，都明明白白地?cái)[在那里，學(xué)生很清楚自己能做哪些題，可以用什么方法等，幾乎每一個學(xué)生都能從中體驗(yàn)到解題鉆題的樂趣，所以，總有那么多學(xué)生（其中就有不少作文不怎么樣甚至很差的）喜歡做題目，并且樂此不疲。

“它山之石，可以攻玉?！币一貙W(xué)生失落的寫作興趣，筆者認(rèn)為，可以借鑒理科的教學(xué)方法，確立作文教學(xué)科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對作文進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，也就是說建立一套明確的作文教學(xué)目標(biāo)體系?！澳繕?biāo)”，含有“標(biāo)準(zhǔn)”、“指標(biāo)”之意，具有一種規(guī)范色彩，一個目標(biāo)就是一個作文標(biāo)準(zhǔn)，由低到高，學(xué)生能以自我為參照，明確努力的目標(biāo)，知道如何彌補(bǔ)差距并最終達(dá)到目標(biāo)。同時，目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，有助于人們既認(rèn)識到短期也認(rèn)識到長期的追求。據(jù)心理學(xué)研究表明，人的智商并沒有太大的區(qū)別，但目標(biāo)決定行動，人有了目標(biāo)，內(nèi)心的力量才會找到方向，它是成就一切的起點(diǎn)。作文目標(biāo)教學(xué)的根本目的就是要讓每一個學(xué)生都能找到適合自己并知道如何去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，促使他們在寫作過程中獲得成功的體驗(yàn)。成功感是一種積極的情感，它能滿足一個人自我實(shí)現(xiàn)的高層次的需要，這種穩(wěn)定而持久的內(nèi)驅(qū)力必將不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，形成寫作心理的良性循環(huán)，最終提高寫作水平和能力。

建立作文教學(xué)明確而科學(xué)的目標(biāo)體系，是對作文教學(xué)過程實(shí)施控制最優(yōu)化的重要手段，它直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，這種明確而科學(xué)的目標(biāo)體系至少應(yīng)遵循四個原則：（1）目標(biāo)要符合實(shí)際。教師制定目標(biāo)，要根據(jù)本校本班學(xué)生寫作情況的實(shí)際，譬如鄉(xiāng)村中學(xué)的作文教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)有別于城市的重點(diǎn)中學(xué)，哪怕是同一所學(xué)校，不同班級的學(xué)生的寫作基礎(chǔ)以及寫作的興趣、態(tài)度、習(xí)慣和能力等也是不同的，制定目標(biāo)時當(dāng)然也應(yīng)有所區(qū)別。一切從實(shí)際出發(fā)，教師在實(shí)施作文目標(biāo)教學(xué)時才能做到有的放矢，克服教學(xué)的盲目性、隨意性和低效性，使每個學(xué)生都有可以努力的目標(biāo)，作文水平都能得到不同程度的提高。（2）目標(biāo)要合適可行。確定的目標(biāo)應(yīng)是合適可行的，也就是說能夠達(dá)到。一個合適的目標(biāo)應(yīng)該是通過群體或個體的努力可以實(shí)現(xiàn)的，就像跳起來剛好能摘到的果子一樣。目標(biāo)太高，無論怎么跳都摘不到果子，太多的失敗會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作積極性，最終會因無望而選擇放棄；目標(biāo)太低，手一伸就能摘到果子，同樣也會抑制學(xué)生進(jìn)一步努力的積極性。只有這種合適可行、跳一跳才能摘到果子的目標(biāo)，才能真正讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，相信付出才會有回報(bào)，從而不斷激勵自己去爭取更大的成功。（3）目標(biāo)要清晰具體。科學(xué)而明確的目標(biāo)體系，其目標(biāo)陳述絕不能空泛、含糊。如果學(xué)生對究竟怎樣寫才算合格，要怎樣彌補(bǔ)差距以達(dá)到優(yōu)秀等等是茫然不知的，那么教師的作文教學(xué)最終將是低效甚至無效。目標(biāo)陳述越清晰越具體，就越具有操作性，就越有利于教師和學(xué)生對自己的寫作進(jìn)行觀察、反思和評價(jià)，這是作文教學(xué)中教師追求科學(xué)管理以達(dá)到最佳效果的重要途徑。（4）目標(biāo)評價(jià)要側(cè)重發(fā)展。傳統(tǒng)的作文評價(jià)往往把優(yōu)異的成績給極少數(shù)的學(xué)生，而其余的大多數(shù)只能獲得較低的成績。這種評價(jià)無形中變?yōu)橐环N甄別過程，在這一過程中，只有極少數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到成功的快樂，而其余則成了失敗者，寫作興趣的淪喪也就不言而喻。新的評價(jià)不是為了給出學(xué)生在學(xué)習(xí)集體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上謀求發(fā)展。它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會必要的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的平臺，通過評價(jià)形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。

2007學(xué)年，筆者在所執(zhí)教的初二（9）班（共54人）作了嘗試。全班94.69%的學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，偏愛理科，普遍討厭寫作，寫作水平較低，其中約27.2%的學(xué)生每次作文只寫二三百字，只有5.1%左右的學(xué)生喜歡寫作，寫作能力較強(qiáng)。根據(jù)作文目標(biāo)教學(xué)所應(yīng)遵循的四個原則，筆者制定了學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)體系。此目標(biāo)體系由四個分目標(biāo)組成，一個目標(biāo)各對應(yīng)一個等級的分?jǐn)?shù)（滿分100分），根據(jù)達(dá)到目標(biāo)的具體情況評分。第一目標(biāo)：作文字?jǐn)?shù)達(dá)到600字左右，有一個比較明確的中心，即讀者能明白文章到底要表達(dá)什么意思。達(dá)到此目標(biāo)，評60~69分，其中9分浮動，視作文中錯別字、病句多寡酌情給分。第二目標(biāo)：結(jié)構(gòu)完整，能通過一定的描寫來表現(xiàn)中心，譬如寫數(shù)學(xué)老師時有一些語言、動作等人物描寫，不是干巴巴的、空洞的“幽默”呀、“嚴(yán)格”呀等。達(dá)到此目標(biāo)，評70~79分，其中9分為浮動，視描寫生動形象情況酌情給分。第三目標(biāo)：有細(xì)節(jié)描寫，注意多角度、多層次描寫，如側(cè)面描寫、環(huán)境描寫。達(dá)到此目標(biāo)，評80~89分，其中9分為浮動，視開頭、結(jié)尾的情況酌情給分，如開頭是否簡潔、是否能引起讀者興趣等。第四目標(biāo)：文章中心深刻，能讓讀者有所感悟，語言有文采，用詞貼切，極富表現(xiàn)力，行文句式靈活多變，善于運(yùn)用多種修辭；有創(chuàng)新，構(gòu)思新巧，材料新鮮，觀點(diǎn)獨(dú)到，富有個性。達(dá)到此目標(biāo)，評90~100分。此四個目標(biāo)難度由低到高排列，后一目標(biāo)都以前一目標(biāo)為評價(jià)的基礎(chǔ)；第一目標(biāo)和第四目標(biāo)分別指向?qū)懽髂芰ζ鹾推珡?qiáng)的少數(shù)學(xué)生，第二目標(biāo)和第三目標(biāo)指向有一定寫作能力但興趣缺失的大部分學(xué)生，要求上也呈現(xiàn)一定的階梯性?？傊Ｍㄟ^此目標(biāo)教學(xué)，既讓絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，又能使少數(shù)幾個優(yōu)秀寫手脫穎而出。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，“目標(biāo)”是教師制定的，但它不能僅僅是教師的，更應(yīng)成為學(xué)生的目標(biāo)。目標(biāo)制定出來以后，教師要選取能分別代表四個目標(biāo)相應(yīng)水平的典型習(xí)作，反復(fù)細(xì)致地講評，使學(xué)生明確每一目標(biāo)的具體要求。只有讓學(xué)生清楚明了，他們才會有主動參與的熱情，才能清楚自己該確立什么目標(biāo)，該怎樣達(dá)到目標(biāo)，最終使教師單方制定的作文教學(xué)目標(biāo)體系內(nèi)化為學(xué)生寫作中的自我評價(jià)和自我激勵機(jī)制，這才是作文目標(biāo)教學(xué)的根本“目標(biāo)”，是作文目標(biāo)教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵。

與上一學(xué)年期末學(xué)業(yè)成績相比較，實(shí)施作文目標(biāo)教學(xué)一年，初二（9）班的作文成績（滿分50分）有了明顯提高：上一學(xué)年30分以下14人，35~40分29人，40分以上11人，其中5個45分以上；這一學(xué)年30分以下6人，35~40分20人，40分以上28人，其中7個45分以上。這些數(shù)據(jù)顯示，本學(xué)年的作文目標(biāo)教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期效果。但是，在今后進(jìn)一步的探索和實(shí)踐中，一些問題還應(yīng)引起足夠的重視，譬如：寫作方式的單一性。作文目標(biāo)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的應(yīng)試作文成績，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有公式化的傾向，長此以往可能導(dǎo)致學(xué)生文思的滯礙和僵化。那么，此過程宜與自由活潑的隨筆訓(xùn)練同步進(jìn)行。再比如目標(biāo)的信度和效度。一個階段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到后，若仍采用舊的目標(biāo)體系，極有可能抑制部分學(xué)生進(jìn)一步努力的積極性。那么，就宜對各個目標(biāo)中的具體要求作相應(yīng)調(diào)整——目標(biāo)體系應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程。

（作者單位：紹興市馬山鎮(zhèn)中學(xué)）