網(wǎng)絡(luò)教研讓教研觸網(wǎng)

樊　釧

網(wǎng)絡(luò)教研是最近幾年為大家所重視的一個(gè)熱點(diǎn)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，它對(duì)教研活動(dòng)的影響越來(lái)越大，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究是我們教研員需要積極探索的領(lǐng)域之一。網(wǎng)絡(luò)教研是要給教師更多的主體性，并實(shí)現(xiàn)教師間的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研所追求的是在教育理論和教育實(shí)踐之間建構(gòu)一座橋梁，從而有效解決實(shí)際問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，我在小學(xué)研究型課程和拓展型課程網(wǎng)絡(luò)教研方面積累了一些初步的做法和思考。

構(gòu)建平臺(tái)，明確網(wǎng)絡(luò)教研目的

自2007年起，我就積極投身于小學(xué)探究型、拓展型課程網(wǎng)上虛擬教研方式的研究。我把兩類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)教研的重點(diǎn)定位在“資源、互動(dòng)、反思、提升”八個(gè)字上。通過(guò)網(wǎng)上博客圈，初步實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空的交流功能，為教師之間、教師和教研員之間提供一個(gè)24小時(shí)開(kāi)放的交流平臺(tái)。

資源：提供了《研究型課程和拓展型課程之一二》、《研究型課程評(píng)語(yǔ)》、《拓展型課程評(píng)語(yǔ)》等資源。

互動(dòng)：通過(guò)發(fā)帖跟帖，發(fā)言者和瀏覽者之間進(jìn)行有效互動(dòng)；執(zhí)教老師和評(píng)課者之間進(jìn)行有效互動(dòng)；教研員和評(píng)課老師及執(zhí)教老師之間進(jìn)行有效互動(dòng)。反思：執(zhí)教教師通過(guò)撰寫(xiě)上課體會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，聽(tīng)課教師通過(guò)書(shū)面評(píng)課進(jìn)行教學(xué)反思，教研員通過(guò)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行教研反思。提升：執(zhí)教教師、聽(tīng)課教師、教研員三者在網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中教學(xué)策略得到充分討論，教學(xué)反思能力得到提升，各自在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。

確立主題。提升網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量

教研活動(dòng)在主題引領(lǐng)下開(kāi)展能取得更好的成效。因此，我在組織教研活動(dòng)中總是根據(jù)不同學(xué)校的特色和課程特點(diǎn)有的放矢地提出相應(yīng)的教研主題，同時(shí)這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教研的主題也是網(wǎng)絡(luò)教研的主題，二位一體，相輔相成。

這些主題可以分成以下幾類(lèi)：

1、熱點(diǎn)話(huà)題大家談。如：“探究型課程與‘兩綱”、“關(guān)注自我，提升生命質(zhì)量”等。

2、課程方案我來(lái)看。如：“我看學(xué)校課程方案”、“學(xué)校綜合活動(dòng)方案點(diǎn)評(píng)”等。

3、課程開(kāi)發(fā)有效性。如：“以我所長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)實(shí)施課程”、“關(guān)注課程完善落實(shí)有效教學(xué)”、“彰顯小學(xué)探究課特征，提高課堂教學(xué)有效性”、“研究教與學(xué)，構(gòu)建有效課堂”等。4、課程管理大家說(shuō)。如：“開(kāi)發(fā)課程資源，加強(qiáng)課程管理”等。5、教學(xué)策略細(xì)研究。如：“小組合作的有效策略”、“怎樣指導(dǎo)觀察”等。6、交流之窗。如：“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期綜合活動(dòng)調(diào)研札記”、“讀《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)》有感”、“教研論文交流”等。

加強(qiáng)指導(dǎo)，營(yíng)造合作交流氛圍

網(wǎng)絡(luò)教研，一定要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理。作為教研員，我認(rèn)真參與網(wǎng)絡(luò)教研，努力提升教師們解讀案例、教學(xué)反思、點(diǎn)評(píng)課程方案的能力。我力求讓每一次的主題研討都能提升到一定的理論高度，再回到實(shí)踐層面，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)教師們的具體教學(xué)工作。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我區(qū)探究型、拓展型課程教研組長(zhǎng)和教師們已經(jīng)能用比較精辟的語(yǔ)言從選定的視角把問(wèn)題解讀出來(lái)，做出點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，分析清楚問(wèn)題和癥結(jié)所在，同時(shí)思考對(duì)策，提出較有針對(duì)性的建議。作為教研員，教師們的帖子我一一認(rèn)真看過(guò)，經(jīng)過(guò)審核的帖子才會(huì)被推薦上主頁(yè)，每條帖子還寫(xiě)上了具有針對(duì)性和鼓勵(lì)性的回復(fù)。因?yàn)槲疑钌钪?，缺乏教研員參與的反思，教師們的積極性會(huì)下降；同時(shí)我也深深認(rèn)識(shí)到，在網(wǎng)絡(luò)教研中，教研員是組織者和引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威者”，教研員的職責(zé)不是讓教師簡(jiǎn)單接受，而是讓教師在研討和反思中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

增強(qiáng)功能，形成兩級(jí)教研方式

為減少學(xué)校中兩類(lèi)課程任課教師參與校本教研活動(dòng)的難度，提高教師們的積極性，各校教研組長(zhǎng)認(rèn)真做好組織工作，普通教師只需進(jìn)入本校教研組長(zhǎng)的博客進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反思，甚至只需采用游客身份留言(末尾留下實(shí)名)，然后由教研組長(zhǎng)對(duì)留言進(jìn)行整理歸納，推送到區(qū)級(jí)博客圈，經(jīng)過(guò)教研員審核后，就能在全區(qū)交流共享了。

這樣的兩級(jí)教研方式，以校本網(wǎng)絡(luò)教研為基礎(chǔ)，以區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)闊共享的范圍，讓兩類(lèi)課程的任課教師不需花費(fèi)很多時(shí)間，就能在研討和反思中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。讓我感到高興的是，每一次的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，很多學(xué)校的教研組長(zhǎng)和教師都積極認(rèn)真參與，有的還組織本校教師集體參與，最龐大的一次達(dá)到一校16人同時(shí)點(diǎn)評(píng)。這樣，就在一所學(xué)校內(nèi)達(dá)到了第一級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研，然后又上升到區(qū)級(jí)博客圈，成為了校、區(qū)兩級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教研成為了老師們喜歡的教研途徑，我們的博客圈成了老師們喜歡的地方。當(dāng)然，我也清楚地認(rèn)識(shí)到，我們目前所做的只是網(wǎng)絡(luò)教研最基本功能的嘗試，下階段，將開(kāi)展網(wǎng)上集體備課、關(guān)注教師心理健康等方面的嘗試，爭(zhēng)取更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多元功能。我深信，網(wǎng)絡(luò)教研如果和常規(guī)教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一定能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)有效教研的新格局。