從國際視角研究我國師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

薛　艷

【摘要】在教育信息化的大背景下，無論是國外還是國內(nèi)，教師尤其是職前教師(我國稱師范生)的教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師應(yīng)具備的一種綜合的現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)，文章從國際職前教師教育信息化的角度入手，探討了我國師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和若干問題并進行了歸因分析。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力；師范生；教育信息化

如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師。信息技術(shù)時代對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求，職前教師教育是教師培養(yǎng)的重要工作范疇，其根本目的是為教育系統(tǒng)提供和培養(yǎng)合格的教師隊伍。在教育信息化背景下，職前教師受到了世界各國教育部門的普遍重視。在我國，通常將職前教師稱為師范生，并由師范院校來承擔其培養(yǎng)工作。為了適應(yīng)時代的要求，我國積極開展職前教師的教育信息化能力培訓(xùn)，本文通過分析英、美等國家在教師教育信息化走在世界前列的這些國家的教育信息化發(fā)展情況，有助于探討我國師范生教育信息化的發(fā)展存在的問題和發(fā)展方向，積極探尋適合我國職前教師教育信息化發(fā)展的道路。

國外職前教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

1、美國

對于職前教師教育的信息化，傳統(tǒng)的教師教育課程不能很好地培養(yǎng)職前教師信息技術(shù)能力，美國也在設(shè)定目標、調(diào)整課程方面做了很多工作。

(1)美國教育部在1999年啟動了PT3，即“培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)”的簡稱，旨在鼓勵和扶持對職前教師進行技術(shù)教育的創(chuàng)新實踐、改善教師培訓(xùn)項目，以使未來的教育者精通技術(shù)。

(2)北科羅拉多大學(xué)PT3項目對教育技術(shù)課程進行革新，變革后的課程分為四部分：軟件評價、整合技術(shù)的基本原理、教學(xué)策略和技術(shù)、教學(xué)設(shè)計和管理。

(3)范得比爾大學(xué)在現(xiàn)有的職前教育課程中，比如學(xué)科教學(xué)法課程增加相關(guān)的教學(xué)活動，通過錄像帶典型案例和網(wǎng)上討論，為職前教師提供多種機會做好在未來的教室環(huán)境下應(yīng)對的準備。

(4)衣阿華州立大學(xué)在學(xué)生實習(xí)期間，讓實習(xí)教師在實習(xí)學(xué)校進行技術(shù)整合課程的開發(fā)、實施和評價、提供實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2、英國

在英國的基礎(chǔ)教育信息化中，教師信息與通訊技術(shù)(Information Communi-cation Technology：ICT)培訓(xùn)占有非常重要的地位，是英國整個基礎(chǔ)教育信息化的核心內(nèi)容之一。

(1)英國政府從1998年起啟動了新機遇基金(New Opportunity Fund：NOF)計劃，對教師進行信息與通訊技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)目標在于保證每個教師都能自如地使用ICT。

(2)英國職前教師叫做新資格教師，他們的教育技術(shù)能力培養(yǎng)叫信息通信技術(shù)教育。當前英國的新資格教師教育已經(jīng)將信息通信技術(shù)課程作為必須課程，學(xué)生必須接受相應(yīng)的信息通信技術(shù)教育。具體課程設(shè)置如下：部分A：有效的教學(xué)與評價方法。包括如何審視一般和具體學(xué)科軟件、選用最適合的ICT技能、如何規(guī)劃使用ICT課程，以使課堂效果最優(yōu)化。

部分B：ICT的知識、理解和能力。包括對ICT做出恰當評價理解、使用ICT學(xué)科術(shù)語、能在普通水平上使用各種ICT資源。

3、澳大利亞

澳大利亞諸州也制定了教師信息技術(shù)能力標準，如新南威爾士州、維多利亞州等。在新南威爾士州，州教育部指出教師職前教育中必須將電腦技能納入教學(xué)計劃，同時也對新教師提出期望——從2000年開始，要求所有新教師掌握基本的計算機操作、軟件評價、教育學(xué)方法、價值和道德規(guī)范，并能夠利用電腦組織教材、制定課程計劃、評估教學(xué)質(zhì)量以及利用計算機開展教學(xué)活動等。此外，麥考里大學(xué)教育學(xué)院專門成立了針對職前教師教育項目的教育技術(shù)中心(Teacher Education ProgramInstructional Technology：TEPIT)，主要為學(xué)生提供各種教學(xué)專業(yè)資源并促進理解課堂上各種教學(xué)技術(shù)的角色。

我國職前教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

我國職前教師教育信息化的任務(wù)主要由高等師范院校來承擔，教師教育信息化過程中的一個關(guān)鍵因素就是教師的教育技術(shù)能力。大力提高教師的教育技術(shù)能力、培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化發(fā)展的教師已刻不容緩，主要表現(xiàn)如下：

(1)教育部2003年4月正式啟動“中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準研制”項目。

(2)2004年11月完成我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》制定，2004年12月頒布。

(3)2005年4月4日，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》。

然而，當前我國教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)偏重于在職教師，忽視了未來教師的生力軍——師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。而美、英、新加坡等國早在上世紀末就認識到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，并進行了有效的探索。目前我國師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要依靠《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課來完成，那么作為明天的教師——在校師范生的教育技術(shù)能力如何呢?通過文獻調(diào)研分析我們得出結(jié)論：師范生教育技術(shù)能力呈現(xiàn)不足狀態(tài)。主要表現(xiàn)如下：

(1)師范生運用教育技術(shù)的意識強烈、態(tài)度積極。

(2)教育技術(shù)基本知識與技能有待提高，尤其是對基本理論的掌握更是不能達到標準的要求。

(3)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力有待提高。其中教學(xué)設(shè)計與實施能力是最為薄弱的環(huán)節(jié)，該部分的內(nèi)容將是今后進行教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重點之一。

(4)與《標準》中關(guān)于教育技術(shù)運用的社會責任要求相比，師范生具有一定的應(yīng)用教育技術(shù)的社會責任心，但仍需提高。

師范生教育技術(shù)能力呈現(xiàn)不足狀態(tài)原因分析

師范生教育技術(shù)能力普遍偏低，教育技術(shù)理論欠缺，缺乏創(chuàng)新，對比國外職前教師教育信息化，我們認為，我國師范生教育技術(shù)能力不足的原因可以歸納如下：(1)對師范生教育技術(shù)能力的重要性認識不足。

(2)陳舊的課程體系不能滿足信息化社會教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需要，調(diào)整課程體系，重新設(shè)置課程勢在必行。

(3)培養(yǎng)非教育技術(shù)專業(yè)師范生教育技術(shù)能力過程中，教學(xué)方式單一、模式陳舊。

(4)采用的評價手段不科學(xué)，造成評價結(jié)果不客觀、不真實。

建議與思考

為了解決以上問題，努力探索提高師范生教育技術(shù)能力的有效途徑勢在必行。筆者認為，我們應(yīng)該從國際化的視角出發(fā)，借鑒在這一領(lǐng)域走在世界前列的國家的經(jīng)驗并結(jié)合中國國情，探尋一條適合中國的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)道路來。

1、重新設(shè)置課程

如果僅靠有限的公共課一門課程，

很難保證學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握相關(guān)的教育技術(shù)知識和技能，改革以公共課培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的傳統(tǒng)教學(xué)方法，重新設(shè)置課程，構(gòu)建新的課程模塊。

(1)理論必修。主要包括教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)管理和評價等。

(2)技術(shù)必修。主要包括教學(xué)音頻和視頻技術(shù)、多媒體開發(fā)和創(chuàng)作工具、程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)和組網(wǎng)技術(shù)等。

(3)選修課程。主要包括信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)前沿等。

2、營造培養(yǎng)環(huán)境，開放學(xué)習(xí)資源

良好的信息技術(shù)環(huán)境有利于學(xué)生教育技術(shù)能力的提高，師范院校應(yīng)進一步加強計算機及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的硬件投資力度，同時注重軟件建設(shè)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放型的實驗條件來提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。

(1)建設(shè)和有效應(yīng)用校園網(wǎng)，建立共享的教育資源庫和信息技術(shù)能力培養(yǎng)基地。

(2)將師范學(xué)院的專業(yè)實驗室對學(xué)生開放，并在校園網(wǎng)上建立非線性網(wǎng)絡(luò)編輯平臺，為學(xué)生開展實驗、制作多媒體教學(xué)軟件提供強有力的硬件和軟件支持。

(3)建立教育技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，制作現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程。

3、采用表現(xiàn)性評定來考核

改革評價方式，通過評價來促進師范生教育技術(shù)能力的提高。對師范生教育技術(shù)能力的評價不僅局限在基本知識和操作技能上，還強調(diào)實踐性和參與性，針對這一點，表現(xiàn)性評定更有助于更直接、更真實地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，特別是高級思維能力、口頭表達能力、文字表達能力、隨機應(yīng)變能力、想象力、創(chuàng)造力、操作演示技能等。

4、革新實習(xí)方式

縱觀國外的教育實習(xí)，比國內(nèi)的實習(xí)時間要長要深入，有專門的老師為學(xué)生輔導(dǎo)尤其是技術(shù)方面。當然我們不能照搬這種實習(xí)模式，因為各國有各國的國情，但這一點值得國內(nèi)的師范院校借鑒，以此來改造我們的實習(xí)模式以解決師范生鍛煉教育技術(shù)能力的問題。

5，強化教育技術(shù)培訓(xùn)理念

一份職前教師教育技術(shù)能力問卷調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)學(xué)生認為教育技術(shù)能力在教師的職業(yè)生涯中占有相當重要的地位，但還有25.1％的師范生被動地接受學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程或相關(guān)培訓(xùn)，一般不會主動地學(xué)習(xí)。針對這種情況，我們認為應(yīng)該采取相應(yīng)的措施激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動機，強化教育技術(shù)能力培訓(xùn)理念，使教師尤其是師范生認識到教育技術(shù)在未來工作中的重要作用。