讓設計性學習走進勞技教學

王洪貴

【摘要】設計性學習是一種新的學習方式。在勞技教學中開展設計性學習，對提高學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究、實踐與創(chuàng)新能力具有重要作用。有效措施主要有：(1)創(chuàng)設良好的學習情境；(2)突出創(chuàng)新設計指導；(3)發(fā)揮評價的導向作用；(4)完善課后拓展環(huán)節(jié)等。

【關鍵詞】勞技教學；設計性學習；措施

什么是設計性學習

要弄清設計性學習的涵義，必須先了解“設計(design)”一詞。設計是指“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等”。簡單地說，“設計”就是設想和計劃。設計需要豐富的文化知識、過硬的專業(yè)知識、優(yōu)秀的表現(xiàn)能力和獨特的創(chuàng)意理念。目前，許多國家已將設計作為技術教育的核心內容。

設計性學習(pmject or designlearning，簡稱PDL)是指學生綜合應用所學的各科知識和技能，進行問題解決的實際操作。它是一種以學生為主體、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的學習理念、策略、方式，適用于學生對綜合實踐活動課程的學習。

設計性學習主要有設計學習(pto－ject learning or design learning)和應用學習(applied learning)兩種基本形式。

設計學習包括設計一種產品、一項服務、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的方法，如設計學校的草坪，設計班級形象宣傳畫，設計一個雕塑方案，設計一套校服，設計一個學校班級管理系統(tǒng)等；改進某一系統(tǒng)，排除系統(tǒng)障礙；計劃和組織一項活動，如采訪活動、對政府官員的訪問活動等。設計學習具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性。

應用學習著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的技能。如教室布置、班級網站制作、校園自然角設計等。

從上述設計學習和應用學習的特點可以看出，作為一種新的學習方方式，設計性學習是以探究為核心的，并具有實際應用的特點。

勞技教學應重視設計性學習

勞動與技術課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、講究綜合、體現(xiàn)科學與人文融合的課程。它是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。在勞動與技術教學中，操作性學習立足于“做中學”和“學中做”，是勞動與技術課程最基本的學習活動方式。在操作性學習活動中，學生通過對材料的認識、工具的運用、操作程序的把握及操作成果的評價等，獲得具體的知識與技能，實現(xiàn)對技術過程與方法的領悟和掌握，以及對技術所蘊涵的情感態(tài)度與價值觀的理解及感悟。

與操作性學習不同的是，設計性學習是學生將理念轉化為方法、將思路轉化為操作方案的過程，是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程。其基本框架如下：在這一過程中，學生往往要經歷發(fā)現(xiàn)與確認技術問題、制定設計方案、制作模型與原型、優(yōu)化設計方案等環(huán)節(jié)。通過設計性學習活動，學生的想象、懷疑和批判能力，比較、權衡和交流能力，以及探究、實踐與創(chuàng)新能力，都將得到良好的引導和有效的開發(fā)。我們認為，針對學生的年齡和心理特點，以設計應用為平臺和媒介，驅動和引導學生在設計性學習活動中學會觀察、思考、質疑、調查、搜集、研究、設計、改進……在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高思辨、觀察、動手、制作等能力，是開展設計性學習最根本的目的。

顯然，設計性學習與操作性學習最大的不同點是它不對學生進行純知識與技能的傳授，也不是簡單的模仿、制作。它不僅強調“動手做”，而且強調“動腦做”，強調動手與動腦的緊密結合、科學與人文的有機統(tǒng)一。毫無疑問，在勞動與技術教學中開展設計性學習，對提升學生的技術素養(yǎng)將產生極大的推動作用。

開展設計性學習的有效措施

1、創(chuàng)設良好的學習情境

前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。”因此，在教學中教師要根據(jù)學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地創(chuàng)設教學、思維情境，使學生覺得特別、新奇，從而起到激發(fā)他們學習興趣的作用。例如，教學創(chuàng)意筆袋的制作，老師在引入新課時，向學生展示其他學校同學創(chuàng)作的造型奇特、制作精美的筆袋作品。由于所展示的作品具有一定的技術優(yōu)勢，因此學生學習興趣濃厚，對將要進行的設計任務及成果充滿了期待。又如，學生在進行口袋設計前，教師先讓學生觀察一些基本口袋：插袋、挖袋和貼袋，然后提出問題：你還見過哪些口袋?你能設計出有一定特點的口袋嗎?這樣既調動了學生的情緒，又形成了良好的設計氛圍和切入口。2、突出創(chuàng)新設計指導學生的知識有限，實踐的機會也不多，所以在設計之前，教師要盡量提供豐富多彩的樣品，讓學生在充分觀察的基礎上評價作品，指出作品的合理性、新穎性，提出合理化的改進意見或建議，甚至說出一些異想天開的新思想、新觀點、新方法。例如，教學抱墊的設計，課前除了讓學生收集有關抱墊的資料外，還組織學生到學校陳列室參觀優(yōu)秀抱墊作品，拉近了學生與創(chuàng)新設計的距離。

在設計過程中，教師應強調不拘泥于樣品，鼓勵別出心裁、標新立異，幫助學生通過設計將創(chuàng)新變?yōu)楝F(xiàn)實。例如，在《水仙雕刻技術》一課教學中，教師利用多媒體向學生介紹了幾種常見水仙鱗莖球的雕刻方法。至于要制作什么樣的水仙作品，應該怎樣雕刻，選用哪些材料作為輔助襯托等，則完全由學生自己決定。幾個星期后，作品的美妙給他們帶來了無限的歡樂。又如，在教學臺燈設計時，教師引導學生把注意力集中在臺燈的創(chuàng)意方面，要求他們在作品的外觀造型、尺寸大小、功能結構、制作工藝、材料選用、顏色搭配等方面多一些DIY的成分?？疾鞂W生制作的臺燈，有的色彩靚麗，有的外形別致，有的結構奇特，果然不乏創(chuàng)新的成分。

3、發(fā)揮評價的導向作用

評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價可以完善學生的設計方案和作品，從而實現(xiàn)設計性學習效益的最大化。在教學《筆架》一課時，教師從筆架的外觀、結構、功能(擱幾支筆)、工藝等方面評價學生的設計圖，幫助學生優(yōu)化設計方案。在教學《紙盒筆筒》一課時，通過舉辦展覽會的形式，讓學生認識到一個好的紙盒筆筒，必須具有“結構合理、造型美觀、功能俱全、做工精巧”的特性，活化了學生的創(chuàng)新思維。在《電磁釣魚竿》一課中，當學生成功地完成電磁釣魚竿時，教師抓住學生的興奮點，巧妙地提出問題：“你們覺得自己的電磁釣魚竿還有哪些地方需要改進?”引導學生在反思中形成新的設想。

4、完善課后拓展環(huán)節(jié)

課堂設計教學實踐雖然使學生形成初步的設計能力，但這還不夠，因為設計能力的形成只是他們在強烈的創(chuàng)新意識支配下，將已有的知識信息按科學的思路，借助想象與直覺，以突發(fā)性飛躍的形式進行的一次升華，因此還需借助課外實踐使其得以強化和鞏固。為此，教師可組織學生參加周六、周日的各種興趣小組(如攝影、園藝、服裝加工、電子技術等)，參與學校組織的各種社會實踐活動等，讓學生在課外實踐中學習設計，在親身體驗和探究過程中延續(xù)設計興趣和能力。