由“教”為“導(dǎo)”，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

朱臘梅

【摘要】本文論述了在計(jì)算機(jī)課程中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性，簡(jiǎn)單介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的概念、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)過程，以及在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”時(shí)應(yīng)注意的問題等?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；建構(gòu)主義；計(jì)算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新能力計(jì)算機(jī)課操作性強(qiáng)，極富創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授法輔助上機(jī)實(shí)踐，效果如何呢?往往是老師講的時(shí)候?qū)W生不聽，在實(shí)際操作時(shí)又不會(huì)。因?yàn)樗^于強(qiáng)調(diào)老師的教，忽略了把課程作為信息的載體，使學(xué)生不能主動(dòng)地掌握知識(shí)和技能，就更談不上以原有知識(shí)為載體進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新了。如何改變這種現(xiàn)狀，使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和協(xié)作創(chuàng)新能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)過程

1、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。因此“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，一般要考慮以下三點(diǎn)：

(1)學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)體之間總會(huì)存在著一定的差異。為了滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)必須有深有淺、有難有易。通常可設(shè)計(jì)出基本任務(wù)和附加任務(wù)兩個(gè)版塊，針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)每一版塊的具體任務(wù)，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生都提供參與、表現(xiàn)并獲得成功的機(jī)會(huì)，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

(2)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的系統(tǒng)性和層次性

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有系統(tǒng)性和層次性。首先把教材每一章的教學(xué)目標(biāo)分解成多個(gè)小目標(biāo)，再把每一個(gè)小目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，然后通過這些“任務(wù)”的有機(jī)組合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)既要有系統(tǒng)性，又要保持一定的難度，遵循“低門檻，緩高度”的原則，由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)“中文Word的功能和使用”一章時(shí)，可以設(shè)定編制精美班報(bào)的大任務(wù)，此任務(wù)中隱含著本章的5個(gè)知識(shí)點(diǎn)：Word的基本概念、建立編輯文檔；設(shè)置字體、字號(hào)，段落排版；頁面設(shè)置及文檔的打印(預(yù)覽)；Word的圖形功能；Word的表格功能。把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每節(jié)課完成一個(gè)任務(wù)；又把每節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改。任務(wù)中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：Word的基本概念；文檔的建立、打開與關(guān)閉；編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排而定。

(3)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的趣味性和創(chuàng)造性

興趣是最好的老師，要想收到良好的教學(xué)效果，提出的任務(wù)必須對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。在教學(xué)過程中，可以將當(dāng)前的熱點(diǎn)問題、熱點(diǎn)人物和新聞事件作為任務(wù)設(shè)計(jì)的素材，或者引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容健康、積極向上的任務(wù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，可以先讓學(xué)生討論分析，思考如何去完成任務(wù)。如果是較為復(fù)雜的任務(wù)，可以劃分為若干個(gè)簡(jiǎn)單的子任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中會(huì)遇到各種問題，教師經(jīng)過適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，解決一部分問題。剩下的基本上是沒掌握或沒學(xué)過的。

例如講Excel表格時(shí)，要求學(xué)生完成一份學(xué)生期中考試成績(jī)匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。

3、根據(jù)提出的問題，及時(shí)講授新知識(shí)

問題提出后，學(xué)生可以圍繞任務(wù)查閱資料、嘗試探索，通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。在此過程中，學(xué)生處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)、提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感，提高了學(xué)生的自信心。

4、評(píng)價(jià)總結(jié)，突出重點(diǎn)

學(xué)生完成任務(wù)后要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析并做出評(píng)價(jià)，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度，這是一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的過程。對(duì)于知識(shí)掌握較好的學(xué)生是表現(xiàn)自我的時(shí)候，于少數(shù)知識(shí)掌握不太好的學(xué)生，卻是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。教師可以選出三、四個(gè)作業(yè)，由大家一起來評(píng)論，說出可圈可點(diǎn)之處，并由創(chuàng)作者本人來說明作業(yè)的操作重點(diǎn)。另外，其他學(xué)生有何疑問可提出，由創(chuàng)作者本人答疑。最后，由教師指出作業(yè)中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒之處。經(jīng)過這樣的分析總結(jié)，學(xué)生將“茅塞頓開”。

使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)注意的問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對(duì)于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如Office系列軟件、互聯(lián)網(wǎng)操作、Photoshop圖像處理等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對(duì)于理論性較強(qiáng)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件等，則不宜采用。

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)轉(zhuǎn)換或調(diào)換，即揉合任務(wù)。同時(shí)要充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和狀況，并積累大量素材，為設(shè)置教學(xué)情境，即設(shè)計(jì)任務(wù)所用。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最好在交互式的多媒體教室進(jìn)行，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的個(gè)個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣。

教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

美國(guó)教育家杜威說：“教育的目標(biāo)在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！苯逃淖罱K目的不是要教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，授之以魚，更授之以漁。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)，由“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，使每個(gè)學(xué)生都有成功和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。