擴(kuò)展閱讀五法

倪桂蘭

以某篇作品為基點(diǎn)，向有關(guān)方面閱讀，這就是擴(kuò)展閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

確定好閱讀的基點(diǎn)與擴(kuò)展方向，是擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵，對(duì)基點(diǎn)以精讀為主，擴(kuò)展閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次和基礎(chǔ)等因素略讀為宜。

一、以作品刪節(jié)稿或修改稿為基點(diǎn)，向原稿擴(kuò)展，了解作家的寫作過程以及發(fā)表前后的修改潤(rùn)色工作，不僅有助于學(xué)生理解作品內(nèi)容，而且能夠從中學(xué)到不少寫作知識(shí)，還有助于形成良好的寫作習(xí)慣。

二、以某篇作品的引文為基點(diǎn)，向引文的原作擴(kuò)展，其目的是使學(xué)生既深刻理解引文的意義與作用，又能擴(kuò)充文史知識(shí)。

三、以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記性文字或評(píng)述性文字等擴(kuò)展。其目的是讓學(xué)生掌握該作家在歷史上、文學(xué)史上的地位和影響。例如：在閱讀《聞一多先生的說和做》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在他作為詩(shī)人、學(xué)者階段的“說和做”中真正了解了他崇高的品格——“口的巨人，行的高標(biāo)”，真正了解了他是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的詩(shī)人，大勇的革命烈士。這時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生閱讀聞一多先生的《最后一次講演》，感受他的一腔豪氣與氣宇軒昂。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解他的有關(guān)詩(shī)集《紅燭》、《死水》等，以對(duì)聞一多先生進(jìn)行全面的了解。

四、以某篇作品為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展。其目的是使學(xué)生們明確同一題材往往因?qū)懽髂康牟煌磉_(dá)方式不同，進(jìn)而形成不同的文體。如學(xué)完《社戲》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較葉君健的《看戲》和臧克家的《社戲》。

魯迅的《社戲》，是1922年寫的短篇小說，作者以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，全篇用第一人稱寫“我”二十余年來三次看社戲的經(jīng)歷。辛亥革命失敗后，作者極度悲痛，面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)壓力，作者巧妙地用“小說”這種文學(xué)樣式，抒發(fā)自己對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友的真摯友誼的眷戀，委婉含蓄地批判了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者在文章結(jié)尾處情不自禁地寫到：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒吃到那夜的好豆，也不再看到那夜的好戲了?！逼鋵?shí)質(zhì)并非是豆無可比擬的好吃，戲無可比擬的好看，只是情真而已。而臧克家的《社戲》與葉君健的《看戲》寫于太平盛世，他們熱情洋溢地贊美戲曲藝術(shù)家，贊美熱情的觀眾，通過文章培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，因而是敘事性記敘文。

五、以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章擴(kuò)展。其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的各個(gè)方面。例如：閱讀《核舟記》，可以向初中語(yǔ)文課本涉及“記”這一文體的篇章擴(kuò)展。如《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等，對(duì)它們的內(nèi)容及手法加以比較，就可以知道，《核舟記》重在記物，通過對(duì)一件小工藝美術(shù)品的說明，贊揚(yáng)民間藝人高超的雕刻藝術(shù)；《岳陽(yáng)樓記》則是借岳陽(yáng)樓作記的機(jī)會(huì)寫景抒情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張；《醉翁亭記》是記游，但又與考證說理相結(jié)合，說理部分較多。通過這一系列的擴(kuò)展比較，學(xué)生能夠較全面、明確地認(rèn)識(shí)“記”這一文體屬于散文范疇，可記物、記事、記人、記游，還可寫景、議論、抒情、敘事、考證、說明，作者回旋揮灑的余地寬，而且適用范圍甚大。這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經(jīng)過比較分析，歸納異同，能較快地提高學(xué)生的閱讀思維能力。