積極強(qiáng)化探究意識　提高物理課堂效率

胡吉祥

一、探究教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的情境，目的是培養(yǎng)和形成學(xué)生自主探究的愿望和心向，產(chǎn)生課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行群體探究的心理動力。我們嘗試著用以下的方法去實(shí)現(xiàn)：

1毖≡裼兇愎晃侍飪占淶目翁猓提供未知的、可探索的領(lǐng)域。例如,我們選擇《豎直上拋運(yùn)動》一節(jié)，這一節(jié)被新教材刪去，學(xué)生不能事先預(yù)習(xí)，因而天然具備全新的和未知的探索情境。

2毖≡裱生的知識結(jié)構(gòu)中能夠進(jìn)行自我建構(gòu)基礎(chǔ)的課題。由于必修課教學(xué)時間緊、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高，因此，探究過程中學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的成效，成為成功實(shí)施探究教學(xué)的瓶頸。選題時，我們研究了學(xué)生的知識背景和已有的知識結(jié)構(gòu)，選擇了《豎直上拋運(yùn)動》和《慣性系和非慣性系》二節(jié)，這二節(jié)都是每一章的最后一節(jié)，可以以整個章節(jié)的知識及研究問題的方法作為背景，創(chuàng)造給學(xué)生進(jìn)行短時間實(shí)施自主探究的可能性。

3崩用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，激發(fā)自主探究的興趣。在《慣性系和非慣性系》一節(jié)中，通過影視、電腦動畫等創(chuàng)設(shè)了一個在宇宙飛船中進(jìn)行物理及生物實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，并以此為背景，引發(fā)許多探究的問題，引起學(xué)生的極大的興趣和探究熱情。

4庇糜心諍的問題牽引探究教學(xué)的深入。探究教學(xué)的本質(zhì)是探索未知、產(chǎn)生疑問、解決疑惑的過程，當(dāng)一個問題解決之后，如何創(chuàng)設(shè)新的問題情境，使研究由淺入深、由表及里，需要很好的“問題鏈”的設(shè)計。

5輩蹲接刑驕考壑檔墓鄣悖組織即興的探究活動。探究教學(xué)是一個活的、動態(tài)的過程，其中有可預(yù)測和可預(yù)控的因素，更有在探究過程中迸發(fā)出來的創(chuàng)造的火花，利用教學(xué)機(jī)智的適時捕捉和引用，將成為探究活動的寶貴資源。例如在《豎直上拋運(yùn)動》一節(jié)中，學(xué)生提出用速度時間圖象來研究豎直上拋運(yùn)動，當(dāng)學(xué)生作出形形色色的圖象后，深入的討論和探討，掀起探究教學(xué)的又一次高潮。

二、多種探究模式的綜合運(yùn)用

1狽⑸⑹教驕坑攵ㄏ蚴教驕肯嘟岷希悍⑸⑹教驕渴峭紡苑綾┦降?、多向的、允写冃多謸促犉S院投嘀執(zhí)鳶傅奶剿鰨其具有自由探究的特征。在《豎直上拋運(yùn)動》一節(jié)課開始，稍事演示后，我們就提出問題：應(yīng)該從哪些方面、用什么方法來研究豎直上拋運(yùn)動，這既是一個發(fā)散式探索的問題，又是一個自主決策探究學(xué)習(xí)方向的問題；而定向式探究，則是由必修課課程性質(zhì)決定的，由知識教學(xué)目標(biāo)要求的，指向性很強(qiáng)的探索。

2弊災(zāi)魘教驕坑胍導(dǎo)式探究相結(jié)合：在我們的探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，自主式探究是活動的主要方式，其中包括自主地發(fā)現(xiàn)探究的問題、自主地決定探究方向、自主地選擇探究的策略及自主地解決問題等等，這在我們的教案中可清楚看出。而引導(dǎo)式探索則起著畫龍點(diǎn)睛的作用，它往往用于修正探究的方向、推動探究向縱深發(fā)展。

3斃∽檠芯啃匝習(xí)與全體課堂探究學(xué)習(xí)相結(jié)合：在《慣性系和非慣性系》一節(jié)教學(xué)中我們通過招募志愿者方式，在課前組成一個以5個學(xué)生構(gòu)成的研究性學(xué)習(xí)小組，專攻此課題，他們用研究性學(xué)習(xí)的方式，查閱了大量的資料，設(shè)計了教學(xué)方案，創(chuàng)意和制作了各種多媒體場景和動畫，在自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計和選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的思想等方面作出了創(chuàng)造性的工作。再由他們做必修課探究教學(xué)的組織者（代理老師）來引導(dǎo)全班同學(xué)的探究學(xué)習(xí)，收到很好的效果。

三、推動思維互動、合作學(xué)習(xí)等探究活動的展開

我們認(rèn)為在物理必修課諸多客觀條件的限制下，在必修課中實(shí)施探究教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行的探究活動，是有區(qū)別的。它一般不是以占有大量資料為特征的，而是基于一個學(xué)生可能進(jìn)行自我建構(gòu)的平臺，由學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下，進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭論，實(shí)現(xiàn)思維激發(fā)、思維共享，共同將思維活動由表層推向本質(zhì)、從感性發(fā)展到理性。因此，教學(xué)中討論、交流的質(zhì)量，決定著探究教學(xué)的成敗。