如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。近年來(lái)國(guó)外學(xué)者有研究提出，創(chuàng)造性思維需要超出知識(shí)的各種邊界，才能產(chǎn)生真正的進(jìn)展。同時(shí)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)會(huì)妨礙個(gè)體對(duì)新穎情形的有效適應(yīng)。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在新的情形中導(dǎo)致負(fù)遷移。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)想象能力

想象是思維活動(dòng)中最具活力的一個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)想象能力可采取以下幾種形式：

1庇米既酚琶賴畝作示范，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描述引導(dǎo)學(xué)生想象

如技巧中“魚(yú)躍前滾翻”的教學(xué)，用“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓?zhuān)瑵L動(dòng)緊束腰”的形象語(yǔ)言描述，同時(shí)再作優(yōu)美的動(dòng)作示范，通過(guò)直觀觀察和語(yǔ)言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知?jiǎng)幼鞅硐?，了解?dòng)作的程序、結(jié)構(gòu)，明確動(dòng)作的時(shí)間與空間的關(guān)系，建立理念與實(shí)踐之間的聯(lián)系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲(chǔ)存有多種多樣的表象，便于展開(kāi)聯(lián)想和想象。

2崩用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生想象

原型啟發(fā)是指從事物的相似和類(lèi)比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。人類(lèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史證明：用原型啟發(fā)解決問(wèn)題，是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如在教標(biāo)槍出手動(dòng)作時(shí)的身體姿勢(shì)，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說(shuō)明滿弓的道理。教師把一根竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開(kāi)有石子的一端，這時(shí)小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而且在不超過(guò)竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，彈力越大，小石子飛得越遠(yuǎn)。深入淺出地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，逐步培養(yǎng)想象能力。

二、培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。而一般正常的體育教學(xué)規(guī)律是正

確的示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，而有目的地從正確動(dòng)作的反面或錯(cuò)誤動(dòng)作開(kāi)始，讓學(xué)生思考，學(xué)生有迫切解迷的心理，更能激活學(xué)生的興趣和積極的思維。比如教“前滾翻”時(shí)，教師用一塊方木和球作滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察與思考，學(xué)生不難想到人體團(tuán)得越圓越容易滾動(dòng)，悟出了前滾翻正確的動(dòng)作原理，從反向思維中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的捷徑，促進(jìn)了逆向思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩個(gè)特點(diǎn)，在體育教學(xué)中創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)多向思維：一是讓學(xué)生先實(shí)踐后總結(jié)歸納，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑；二是通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)等手段，發(fā)展思維。啟發(fā)學(xué)生大膽想象，大膽討論，各抒己見(jiàn)，找出解決問(wèn)題的根本措施，開(kāi)發(fā)潛力，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)多向思維。

實(shí)踐證明，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，與無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的流于簡(jiǎn)單的技能教學(xué)，其效率和效果都是明顯不同的。只有在體育教學(xué)中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)明顯增強(qiáng)，才能促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］斯騰博格RJ.創(chuàng)造力手冊(cè)［M］.北京：高等教育出版社,2004.

Κ

作者簡(jiǎn)介：馬桂宏（1969——），女，吉林松原人。吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事體育教學(xué)和體育研究工作。