高中數學分層教學實踐與體會

馬　爽

一、分層教學的概述

分層教學, 就是針對班內不同層次的學生, 提出不同的教學目標, 創(chuàng)設不同的教學情景,使各層次的學生都能經過努力得到最大發(fā)展的教學策略。

二、分層教學的實施

1苯萄目標：根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，按教學大綱所要達到的要求，將學生分為A、B、C三個層次：A層為基礎，B層為提高，C層為競賽。分清層次后，要以面向全體，兼顧兩頭為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

2笨翁媒萄В旱鞫雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵所在。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的積極性。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。例如，學習了對數函數后，又可設計如下一組問題：

①對數函數的定義？

②對數函數在主y＝log璦x在a>1及1

③對數函數的性質？

④求下列函數的定義域？

（1）y=log_ax²；

（2）y=log_a(4-x)；

（3）y=log_a(9-x)

⑤比較小列各組數中兩個值的大??？

（1）log₂3.4，log₂8.5;

（2）log_0.31.8，log_0.32.7;

（3）log_a5.1，log_a5.9 （a>0,a≠1）

A層學生解決①②③題后，B層學生解決④題，再由C層學生解決⑤題。從而使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學節(jié)奏，做到精講多練。在此基礎上可適當補充些趣味數學，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

3輩賈米饕擔貉生要通過做練習來鞏固和提高對新知識的理解，因此課后布置多層次習題是分層教學不可缺少的環(huán)節(jié)。A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）。分層次布置作業(yè)充分調動了學生的學習積極性，可以減少抄襲作業(yè)的現象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數學的興趣。

三、分層教學的體會

對學生進行分組，并對不同學生實行不同的要求，使因材實教落到了實處。對不同的學生提出不同的要求，能使每個學生都在課堂上學有所獲，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業(yè)做得會，便在學習上形成一種良性循環(huán)。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養(yǎng)了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性。分層教學在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，增強了學生學習的主動性。由于分組的情況隨時因學生的成績而改變，C組的同學不愿降到B、A組去，同時A、B組的同學又希望能升到C組來，這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。