淺談項目教學法在技能教學中的應用

吳　迪

項目教學法應是當前職業(yè)教育教學改革的一種基本取向。項目教學法實施于職業(yè)教育的實踐教學環(huán)節(jié)，對提高學生學習能力和職業(yè)素質(zhì)將產(chǎn)生積極作用。項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，教師將需要完成的課題以項目的形式交給學生，在教師指導下，以小組合作的方式，學生按照項目要求共同制定計劃、分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，教學評價注重的不僅僅是最終成果，而且注重項目完成的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握項目要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團隊精神與合作能力。

一、項目教學法的內(nèi)涵

（一）項目教學法的含義

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的任務，它應該滿足下面的條件：

1.能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；

2.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，同時克服、處理出現(xiàn)的困難和問題；

3.具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

4.學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

（二）項目教學法與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別（詳見表格）

（三）項目教學法的教學特點

首先，有效地解決了理論知識與實踐相結合的問題。目前，學校還是以課堂教學作為傳授知識的主要方式，以傳授專業(yè)書籍中理性的、系統(tǒng)的理論知識為主，這種教學方式培養(yǎng)出來的學生往往到企業(yè)中實習或工作時要經(jīng)歷相當長的磨合期，浪費了企業(yè)的人力和物力，因此這種傳統(tǒng)的、填鴨式的教學方式已經(jīng)沒辦法適應現(xiàn)今企業(yè)發(fā)展對人才的實際需求。而項目教學能使學生真正走向社會與企業(yè)，使他們能夠把自己所學的理論知識與接觸的實際情況進行對照、印證、比較，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作的方法、處理具體問題的思路。

其次，增強了學生學習的主動性和創(chuàng)新能力。項目教學法是以“學習任務”為載體來引導學生自主學習和探索的，這樣容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花，能夠針對企業(yè)的實際情況提出富有創(chuàng)意的解決方案，極強地培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。再次，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。項目教學法強調(diào)以小組為單位進行學習，通過同學之間的交流與合作，組員之間的優(yōu)勢互補，這樣擴大了個人對問題認識的視野，又完善了所學知識的相關性與完整性。

二、項目教學法的實施步驟

（一）步驟一：分析崗位需求，確定教學案例

項目教學法的前提是依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞這些崗位技能提煉出相應的職業(yè)能力，以作為教學案例選取的依據(jù)，使得項目教學目標直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。缺少或忽略這一環(huán)節(jié)，項目教學法可能會失去其意義，項目案例的選取也會缺乏明確的指向性。

（二）步驟二：分解項目案例，關聯(lián)知識點

項目案例通常是綜合性強的實踐案例，其中貫穿著整個教材甚至超出教材內(nèi)容。因此教學中應分解案例，形成具體任務。案例的分解主要采用基于工作過程的理念，按照企業(yè)的實際工作流程，形成“需求分析”、“概要設計”、“詳細設計”等具體任務。其中，在“詳細設計”環(huán)節(jié)，可以依據(jù)項目功能，采用模塊化思路將項目分解為具體模塊，分析每一模塊所關聯(lián)的知識點以及模塊間交叉的知識點，使得知識的學習打破傳統(tǒng)的體系結構，代之以建立在任務解決基礎上的知識橫向和縱向的立體化學習。

（三）步驟三：選用優(yōu)化的教學策略，實施有效教學基于工作過程分解的模塊和知識結構，可能與教材按知識體系編排的順序不一致。某個模塊可能需要前后幾個章節(jié)的相關知識點。因此，需要教師能靈活地運用各種教學策略，遵循“夠用”原則，及時地調(diào)用相關知識，實現(xiàn)學生非線性的知識學習及最大限度的應用。

（四）步驟四：注重課堂反饋，及時調(diào)整教學進度

項目教學過程中，模塊化教學使得教學進度與知識體系教學不一致，甚至會出現(xiàn)整體教學進度較慢的情況，這些都屬于正?，F(xiàn)象。因為項目教學過程中的不確定性和不穩(wěn)定性因素增多，教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是學生問題解決的咨詢者和指導者，甚至會遇到新的未曾解決過的問題。因此，項目教學過程增加了教師教學過程中的負擔，周密詳細的課前備課已遠遠不夠，重要的是教師要能充分關注課堂動態(tài)，及時收集反饋信息，根據(jù)學生情況實時對教學進行動態(tài)調(diào)整。

（五）步驟五：采用多元化評價方式，提高學生學習效果

項目教學法首先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個大的案例，學生起初處于比較盲目、無從下手的狀態(tài)，所以若按傳統(tǒng)評價方式看，初期的教學效果很難表現(xiàn)或者表面看沒有進展。因此，項目教學應基于發(fā)展性教學評價觀，采用多元化評價方式，對學生知識、能力、情感等整個學習過程進行適當評價。

總之，由于項目教學法自身特點使得項目教學評價應擺脫傳統(tǒng)單一的評價方式，從純粹地看分數(shù)看結果到關注整個學習過程，讓評價真正發(fā)揮督促和改進的作用。

三、師生角色的轉(zhuǎn)變

對項目教學法的再認識在項目教學過程中，學生的學習過程和教師的教學過程都發(fā)生了很大改變，對學生而言，他們要具備鉆研的意識和能力，要能圍繞問題主動地計劃學習和解決問題；教師則要選取最優(yōu)案例，不斷地鼓勵學生，及時調(diào)節(jié)教學進度，等等，這些轉(zhuǎn)變歸根結底是師生角色的改變。

（一）學生角色的改變

首先，學生在整個過程中是主動的，從接受任務開始到結束，主要靠自己通過各種途徑來完成任務。其次，學生的學習進度要根據(jù)自己實際情況而定，這就避免了傳統(tǒng)教學“一刀切”的弊端。另外，學生完成項目的過程是完整的學習，從認識問題到分析問題到解決問題，外在表現(xiàn)為對知識的獲取和問題的處理，更多的則是對問題的分析與把握的能力，對困難的接受和應對能力，對問題解決全過程的整體評價能力等。所以項目教學過程是內(nèi)外協(xié)同發(fā)展的過程。

（二）教師角色的改變

“教”應以“學”為前提，有什么的學習過程就會有相應的教學過程，所以教師角色的定位要更多地以學生角色的改變?yōu)橐罁?jù)。首先，教師是教學過程中的輔導者，即教師對整個教學做整體計劃與實施，確定任務后輔導學生完成作業(yè)。其次，教師可以針對學生學習情況有效地實施個性化教學，既讓“吃不飽”的學生有難度更大的任務完成，又讓“吃得飽”的學生有充分的消化與吸收的余地，最終達到每個人的進步與提升。另外，教師是教學過程中的指引者，教師對社會崗位需求的認識程度，對崗位技能的把握深度，直接決定了案例選擇的側重點，也直接影響學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

所以，實施項目教學的教師負有重任。如果說習慣于傳統(tǒng)知識體系方式的教師需要精通教材內(nèi)容，那么項目教學方式下的教師還應具有對其內(nèi)容的綜合應用能力，以及對社會需求的分析能力，教師應是優(yōu)秀的教學者、熟練的操作者和敏銳的崗位需求分析者。

總之，項目教學法所代表的新教育理念的先進性和時代性，在目前我國教育關注學生創(chuàng)新能力、問題解決能力的形勢下，尤其是在職業(yè)教育“工學結合”的實踐性人才培養(yǎng)目標的定位下，具有現(xiàn)實意義。