“研究式”教學模式報告

張景榮

“研究式”教學是我以素質(zhì)教育要求為依據(jù)，獨自進行的課堂教學實驗，現(xiàn)已告一段落，有必要進行一次總結(jié)。

一、模式的提出

長期以來，初中教育一直在應試教育的束縛中沒有解脫出來。教師講什么，學生聽什么,教師問什么，學生答什么，這種教學方法一直被沿用，近年來也逐漸受到質(zhì)疑和否定。重知識、輕能力，重分數(shù)、輕素質(zhì)的指導思想也在轉(zhuǎn)變之中。要改變學生被動學習，不會學習，教學效率低下，學生課業(yè)負擔越來越重的窘狀，必須改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習，這樣學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發(fā)展。為此我以減輕教學雙方負擔為目的，用指導學生在課堂上分組研究討論的學習的方法，連續(xù)3年進行課堂教學模式改革的探討。

二、模式的理論依據(jù)及目標

依據(jù)：

模式現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，在學習過程中具有主觀能動性，教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。教育的—切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。

我設想達到如下目標：

(一)從教師方面看：

1.在教學中充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生自覺學習，愿意學習。

2.創(chuàng)造條件，教會方法，引導學生自主學習。

3.指導幫助學生學會研究討論，學會發(fā)現(xiàn)問題，從而學會學習。

(二)從學的方面來看，應體現(xiàn)：

1．全面性。素質(zhì)教育第一要義是面向全體學生。相信每個學生都有未并發(fā)的潛能，都能成為有用之材，相信每個學生的想法都有合理之處。在整個學習過程中每個學生都能積極參與，都有發(fā)表自己觀點和想法的機會，都能受益。

2．主體性。即學生處于教學的主體地位，能根據(jù)同學的不同觀點對自己的自學結(jié)果進行自我檢查和評價，真正成為學習的主人。

3．主動性。在教學中，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，讓學生形成自覺、自愿地學習的良好心理。

4．獨立性。學生在學習過程中，能夠選擇適合于自己的學習方法，獨立地解決學習中的問題，并在與同學的交流過程中對自己的學習成果進行檢驗。

5．發(fā)展性。學生主動參與到教學中，而且能為自己尋到最合適自己的學習方法，以適應現(xiàn)在的學習，同時更為未來的學習打下堅實的基礎。

三、具體模式及操作過程

“研究式”教學模式，就是在課堂上以學生自學的結(jié)果為基礎，分組對課文的內(nèi)容進行討論式的學習，教師主要對學生的學習進行點撥啟發(fā)，少作或不作詳細講解。這樣，通過發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，在充分利用學生已有知識和能力的基礎上，在教師的安排下，學生主動學習知識，在學習過程中能力得到提高，并設想在實驗結(jié)束后，學生能夠初步獨立獲取知識。

第—，教學形式輕松自由，有利于減輕學生學習的思想壓力。由于教師對課文內(nèi)容不作過的講解，學生學習具有完全的主動性，學生樂于學習。

（1）教會學生有目標地預習

預習目標的確定原則：

適量──根據(jù)學生年級的要求，預習的任務應能在10分鐘左右完成。

適度──對不同水平的學生，預習的要求應有所區(qū)別，并讓學生自己選擇預習的目標。對于預習，我的要求比學生實際具有的水平稍低，使學生容易完成而樂于預習。從具體的教學中來看，隨著學習的深入，學生預習的重點內(nèi)容呈現(xiàn)這樣的變化：字詞→文章層次→文章中心，整體感知課文內(nèi)容，有部分能力較強的學生還能思考文章的表達方法、寫作方法。我認為，這種發(fā)展可以說是表現(xiàn)了學生自學能力的發(fā)展過程。

（2）從預習轉(zhuǎn)向自學

這點主要從預習的做法上進行突破。具體做法是教會學生用各種符號在課文中作批注，讓學生自己決定用什么符號表示什么。從用的符號的多少，基本可以了解到學生的自學情況。長期堅持下來，學生就形成了具有個人風格的自學方法。

（3）預習檢查

實際上是對學生的自學情況的檢查。隨著實驗的深入，學生養(yǎng)成了良好的自學習慣，對學生預習的檢查已不再重要。

第二，分組研究討論，教師指導。這是“研究法”教學模式最大特點。通過一定的安排，把學生分成若干小組，進行討論學習。

1．分組原則：根據(jù)學生的學習水平、表達能力，把學生按4-5人一組分成若干小組。

2．學習方式：在教學過程中，每組學生根據(jù)自己的興趣愛好，有的采用問答的方法，有的采用討論的方法，也有采用集體校對問題答案的，只要能解決問題均可。

3．教師的指導：遵循“牽”→“扶”→“放”這樣的過程?！盃俊保航處熢诤诎迳狭谐稣n文的一些有關問題，作為學生討論的內(nèi)容并隨機檢查學生的討論理解的情況；“扶”：教師只提出課文的重點問題（一般不超過3條），學生在圍繞問題討論的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)更多的問題，教師要熟悉課文，在備課中要對學生可能提出的問題有所預計。“放”：教師只對課文作必要的介紹，其他有關問題由學生自行通過研究討論解決。在這個階段，教師要更注意學生討論的內(nèi)容，以便于隨時掌握學生學習情況，糾正學生學習中的錯誤方向。同時，對在討論學習過程中發(fā)現(xiàn)的好方法、好想法，應提出來供全體學生參考。要注意的是，“放”的過程中教師的作用主要表現(xiàn)在對學生學習方法的指導和發(fā)現(xiàn)上。指導學生運用適當?shù)膶W習方法，發(fā)現(xiàn)學生具有個性特點的學習方法，發(fā)現(xiàn)學習中涌現(xiàn)出來的榜樣。

第三，學習效果的檢查。這也是學生對自己自學學到的知識進行鞏固、消化、練習和運用，最終形成技能的過程。在學習的討論過程中，陳述自己的觀點和聽別人的觀點，既是自學學到的知識的運用，也是對自己自學情況的檢查。這樣集眾家之長，學生對課文的理解自然加深。

這一階段的主要做法是讓學生回答課后的問題?，F(xiàn)行教材的課后問題設計較科學合理，難度適中，通過口答、筆答等形式，很容易了解到學生學習的情況。

原則：檢查內(nèi)容不須過多，結(jié)合上級要求，完成用時控制在15-20分鐘即可。范圍要與課文用單元的目標要求緊密結(jié)合，避免簡單機械的重復。

四、模式的成效

幾年來．根據(jù)實驗的設想方案，我不斷完善實驗過程，積累材料，優(yōu)化教學過程。在鞏固已有成果的基礎上適當修改學習要求，以使之更符合學生實際，初步形成以培養(yǎng)學生的語文學習素質(zhì)為目標的研究法教學模式，取得了一些成效，基本達到了減輕教學雙方負擔的目標。

（一）對教師來說

1．更加明確了學生是教學中的主體，在對學習的內(nèi)容作準備時，更容易做到從學生的特點出發(fā)，深入發(fā)掘教學內(nèi)容的價值，在學生學習過程中有所忽略時及時引導學生發(fā)現(xiàn)。這種教學方式同時容易根據(jù)學生的個性特點，引導學生主動探索，大膽思考和交流，更有利于學生的全面發(fā)展。

2．在一定程度上減輕了教師的教學負擔，使教師可以有更多的時間進行教學研究和發(fā)展學生的特長，提高教學效果。

（二）對學生來說

1．學習興趣高漲

學生學習語文不再成為負擔，而是一種樂趣。每節(jié)語文課，他們總是早早地按預先分好的小組坐好，學習時大膽、積極地發(fā)言，從討論到爭論，最后請老師評理的情況幾乎每節(jié)可見。課上好了，課外的時間多了，學生讀課外書的時間也多了。不少同學向老師借書讀。有的還開始有了買書讀的習慣。這樣我班的讀書工程完成得很好。

2．學習輕松愉快

重在指導的學生的學習方法，提高學生的學習能力，使學生的學習學習的效率大大提高，其結(jié)果是學習負擔真正減輕。

3．學習能力得到發(fā)展，學習有成效

通過有計劃、有步驟的指導，學生主動學習的能力得到顯著發(fā)展，到初三年級時，能長期堅持自覺預習的學生的比例達到90%（80人班），學習過程更加積極主動，每個學生都能對課文進行分析，在課文中作上批注。預習──和同學一起討論學習，已成為一種學習習慣。全班語文成績不斷進步，班級語文成績在同學年名列前茅。

4．個性得到發(fā)展

首先，是在課堂上表現(xiàn)出較強的自信心和表現(xiàn)自我的意識。他們敢于提出問題，敢于指出別人甚至是老師和課本的錯誤，敢于堅持自己的看法，甚至不惜和同學、和老師展開辯論。

其次，是部分學生的特長得到充分的發(fā)展，由于在學習過程中基本沒有受到教師的否定，學生的自信心大大增強，總希望自己的想法得到別人的接受，因此，在學習過程中想方設法地為自己的觀點作辯護，思維和表達能力大大加強。同時也培養(yǎng)了學生樂觀向上、自信進取的高尚品格，也培養(yǎng)思維的條理性和思考問題的深度，培養(yǎng)了表達能力。