淺談新課改背景下的學校教學管理

周昌槐

隨著新一輪課改工作的深入開展，作為學校教學管理的領導班子，面臨許多亟待研究和解決的新矛盾、新問題，下面對于新課程背景下學校教學管理，我簡單的談幾點體會，與大家商榷。

一、 強化教師的教學思想管理

教學思想管理是課改工作的靈魂。教師的教學思想具體體現(xiàn)在教學過程中，有什么樣的教學思想就有與之相應的教學行為方式。在目前的課堂教學中，重教材輕學生，重教法輕學法，重理論輕實踐，重知識輕能力等現(xiàn)象大有存在，教師在課堂上唯我獨尊，高高在上，體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)，這些都是教學思想偏離的表現(xiàn)，與當前課改工作的要求是異行相悖的。因此，教學管理要加強教師教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，花大力氣實現(xiàn)教學上的兩個根本轉(zhuǎn)變，一是教育主體觀的轉(zhuǎn)變，把以教師教材為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本；二是教育價值觀的轉(zhuǎn)變，把知識教育為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙匀说陌l(fā)展為本”。要通過對教學過程的管理來檢驗和實現(xiàn)教師教學思想的轉(zhuǎn)變。

教師在該教學模式中，是學生學習的幫助者、支持者，其基本任務不只是傳授知識，而主要是設計出好的教學思路，提供學習的環(huán)境，幫助學生建構新的知識，要求教師：

1蓖ü教學設計，引用故事、進行實驗、對自然現(xiàn)象的描述、閱讀學生觀察日記等激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

2蓖ü創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

這些原則應體現(xiàn)在教師的備課、上課、課后指導過程中，關鍵是充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體現(xiàn)學的過程與方法，而不是讓整個教學過程和知識的獲得過程由教師承辦，學生學到的不再是少得可憐的“知識”。所以新的教學思路下的教師是導師，是催化劑，能將學生原有的知識，在自己的學習過程中更深化發(fā)展；能形成獨到的解決問題的方法，逐漸形成有其個性的能適應這個知識迅速更新的社會的人

二、搞好課堂教學管理

課堂教學管理改革是課改工作的關鍵和重點。因此，我們要對課堂教學管理提高兩個認識。

1倍鑰翁媒萄е薪淌角色的再認識，新課程改革的一個顯著特征是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，改變原有的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，這種學習方式的變革，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生了根本性變化，雖然教師作為知識傳授者的角色是不能淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師唯一或常規(guī)的角色，在新課程中，課堂教學的傳統(tǒng)模式——教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅是課堂教學的控制者、組織者、知識技能的傳授者，還充當學生學習的伙伴和“催化劑”，幫助學生學會自我思考，自我學習，自我評價。

2倍越萄П局實腦偃鮮叮新課程的教學，教學過程不僅僅是知識技能的傳授過程，更重要的是促進學生主動發(fā)展的過程，知識和技能的傳授不是教學所追求的最終目的，教學的本質(zhì)是要通過知識這一載體，去挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在新課程的理念下，教學過程的本質(zhì)有了重大變化，教學過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，教師的教學不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是引導學習者把知識進行自我整理、內(nèi)化，從而構建和完善自身認知結(jié)構，再通過對相關問題的分析和思考，把知識變?yōu)樽约旱摹皩W識”，變成自己的“主見”，自己的“思想”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。

三、教學管理中要以學生為主體

在學生方面，教師在提高他們興趣的同時，應注意方法的指導。學生不再是知識的接受的機器，而是知識的建構者。

1幣用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；許多的科學原理，科學實驗，都可以通過學生的探索得出，在動手實踐和教師的信息材料過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)并建構出新的知識。

2痹誚ü掛庖騫程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；通過這些活動，提高自己收集處理信息的能力。