建模意識的培養(yǎng)是物理教學的深層次要求

侯筧濱

教育改革的縱深發(fā)展，目的在于全面提高學生的綜合素質(zhì)，新一輪課改正在我省開展。高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注重對學生能力和素質(zhì)的考查。所以，對高中物理這門課程，重要的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣，才能迅速找到解決問題的方法，從而達到培養(yǎng)學生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

理想的物理模型，即是物理科學體系中光輝的典范，也是解決現(xiàn)實物理問題不可或缺的依據(jù)，其重要性不言而喻。所以，教師在傳授知識的過程中，要根據(jù)實際課時的內(nèi)容安排，及時向?qū)W生強調(diào)基本物理模型建立的過程和條件，并要求學生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應用解決物理問題時，引導學生如何根據(jù)題設條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過分析、綜合、類比等，突出對所要研究問題起主要作用的因素，略去非本質(zhì)的次要因素，使思維從紛繁復雜的具體問題中抽象、構(gòu)造出我們熟悉的物理模型，然后應用掌握的相關(guān)知識予以解決。當然，對學生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師把這種建模意識貫穿在教學的始終。要循序漸進地啟發(fā)引導學生，使學生逐步熟悉并掌握這種科學研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使構(gòu)建物理模型的意識真正成為學生思考問題的方法與習慣。

除了上述一些理想化模型外，在高中教材中，我們熟悉的理想化模型有如：質(zhì)點、彈簧振子、單擺、理想氣體、點電荷、絕緣、點光源、薄透鏡、狹縫、薄膜等等。正是引入了這些理想化的物理模型，才得以使我們面對許多復雜的現(xiàn)實問題，通過簡化處理能夠比較順利地予以解決。所以可以這么說，倘若離開了物理模型，不僅物理研究無法進行，而且對物理學科的縱深發(fā)展必然會起阻礙束縛的作用。

二十一世紀的教育改革，向我們教師提出了新的更高的要求。以往那種“深挖洞”尋難題，為應付高考而大量集訓的做法，培養(yǎng)的只是一個個解題的機器人，創(chuàng)新意識、開放思維已經(jīng)變得麻木，這樣的教育肯定不適應時代的需要。而培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力，收集和處理信息的能力，以及培養(yǎng)學生獨立思考，激發(fā)創(chuàng)新意識和“重在參與”的意識，是我們每位教師在教學活動中努力的方向。所以教師們原有頭腦中存在的那種陳舊的教育思想和教學觀念必須徹底更換。在向?qū)W生傳授知識的同時，要重視宣揚科學家們那種大膽聯(lián)想，勇于構(gòu)建物理模型參數(shù)提?。ㄉ踔涟ù鞌〉奈锢砟Ｐ停┑膭?chuàng)新思維，讓他們體驗到科學家們?yōu)槿祟悺榭茖W尋求真理的進取精神和科學態(tài)度，喚起學生們對建模意識重要性的認識，激發(fā)他們的興趣，逐步提高他們構(gòu)建物理模型的能力。提高學生的建模意識，必須向?qū)W生指明，努力掌握堅實的物理基礎是必備的條件，同時還要求學生建立起廣泛的物理生活知識，平時多關(guān)心、收集高新科技信息知識，并通過聯(lián)想，理論聯(lián)系實際，使自己所學的知識更扎實、更貼近實際，避免出現(xiàn)一問三不知的科盲現(xiàn)象和“指麥苗為韭菜”的書呆子現(xiàn)象，這正是現(xiàn)代教育所期望的。

在教學活動中構(gòu)建學生的建模意識實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，因為建?；顒颖旧砭褪且豁梽?chuàng)造性的思維活動。它可以培養(yǎng)學生的想象能力，直覺思維能力，猜測、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造等能力，這些能力正是創(chuàng)造性思維所具有的最基本的特征。

在教學中構(gòu)建學生的建模意識與素質(zhì)教學所要求的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是相輔相成、密不可分的。要直正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師的課堂教學模式必須更改，“課題研究性”教學模式與“探究性學習”的課堂教學模式均堅持以學生為主體，教師為主導的原則，充分挖掘?qū)W生的主動參與和積極思維的意識，自覺地在學習過程中構(gòu)建物理模型。只有這樣才能使學生分析和解決問題的能力得到長足的進步，也只有這樣才能真正提高學生的創(chuàng)新能力。