淺談學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

黃紅建

在素質(zhì)教育中，學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個(gè)十分重要的任務(wù)。人們常說(shuō)，孩子永遠(yuǎn)睜大了一雙好奇的眼睛，似乎總有無(wú)窮的問(wèn)題要問(wèn)。隨著新課程理念的提出，越來(lái)越多的有識(shí)之士呼吁，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。素質(zhì)教育著眼于開(kāi)發(fā)人的智力，培養(yǎng)人的能力，對(duì)學(xué)生的要求不僅是“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是“會(huì)學(xué)”知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，要為學(xué)生提供良好的探索環(huán)境，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢“質(zhì)疑”

課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，有一個(gè)和諧的課堂氛圍是前提。勇于質(zhì)疑，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的特征。質(zhì)疑，表現(xiàn)了一種求知欲，質(zhì)疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。只有在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，學(xué)生才會(huì)“自由參與”、“自由思考”。在課堂上師生角色平等，教師以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生。特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深刻的感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短師生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

在課堂上要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。例如：教學(xué)“梯形的面積”一課時(shí)，我采用開(kāi)放式教學(xué)模式，讓學(xué)生小組研究學(xué)習(xí)，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在小組中互相提問(wèn)質(zhì)疑解答。最后讓學(xué)生自己總結(jié)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。在這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生不可能完全按照教師的思路來(lái)總結(jié)，這時(shí)不要急于求成，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師給予積極鼓勵(lì)，而后再給予點(diǎn)撥和啟迪或讓其他學(xué)生來(lái)幫忙解答。這樣融融的教學(xué)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而讓學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)。

二、積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生設(shè)疑

對(duì)知識(shí)的“理解”是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，學(xué)生要理解所學(xué)的知識(shí)，不是靠單純的閱讀能奏效的。要使學(xué)生正確理解各部分理論，并能加以應(yīng)用，還需要教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥岢觥耙牲c(diǎn)”問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同角度積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的另一環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩折出它的1︱4來(lái)，折好后，讓6之間比較長(zhǎng)短。當(dāng)學(xué)生比出長(zhǎng)短后，我問(wèn)：“還有什么問(wèn)題嗎？”這時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是線繩的1︱4，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生問(wèn)得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長(zhǎng)短不一，也就是單位“1”不相等。這樣由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，從中得到成功的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生愿問(wèn)。有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，學(xué)生們都有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲，在這時(shí)我讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)討論，同學(xué)們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己思維的薄弱環(huán)節(jié)，而在反駁別人的意見(jiàn)時(shí)，又常常從對(duì)方的思維中受到啟發(fā)，爭(zhēng)論越熱烈，印象越深刻，含糊的認(rèn)識(shí)得以澄清，正確的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化。

類(lèi)似上述問(wèn)題還有很多，教師若能在教學(xué)中注意以設(shè)疑的方式激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，加深各部分知識(shí)之間的相互滲透，對(duì)于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力無(wú)疑是大有好處，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善“質(zhì)疑”

“與其授人以魚(yú)，不如授之以漁”。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)或問(wèn)題太簡(jiǎn)單沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)苦思冥想提不出問(wèn)題。這就要教師的引導(dǎo)，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師注意質(zhì)疑的“言傳身教”，使學(xué)生明確在哪里找疑點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是在新舊知識(shí)的銜接處，學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處，法則定理的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處；概念的形成過(guò)程中，定理的推導(dǎo)過(guò)程中，解題思路的分析過(guò)程中，動(dòng)手操作的實(shí)踐中等。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視覺(jué)，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。這樣讓學(xué)生在審題、議論中去探索，求發(fā)現(xiàn)，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體。而教師的主導(dǎo)性就在于打開(kāi)學(xué)生思路，學(xué)生思維發(fā)散后，再及時(shí)集中釋疑排難，把學(xué)習(xí)引向深入。

結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的帶有共性的疑難問(wèn)題，重點(diǎn)講解。教師的講解是穿插在提問(wèn)檢查之中進(jìn)行的。通過(guò)巡視指導(dǎo)和提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和疑惑之處，已了如指掌。講解的內(nèi)容可以更精煉，更集中，更具有針對(duì)性，也更能符合學(xué)生的實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力，使講解真正做到精其所精，重其所重。教師在關(guān)鍵時(shí)扶一把，送一程，采取低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，勤訓(xùn)練，上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的誘惑，并進(jìn)而問(wèn)得巧，問(wèn)得新，問(wèn)得有思維價(jià)值。實(shí)踐表明，及時(shí)的釋疑排難，把學(xué)生的思維從“發(fā)散”到“集中”，這樣的點(diǎn)撥可收到撥云見(jiàn)日的效果，能引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提供多種的觀察、操作、思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想、有問(wèn)題可問(wèn)、有問(wèn)題可議，在探究中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、巧于解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的“質(zhì)疑”能力。