獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式初探

張宇紅

摘要:本文以海南大學(xué)三亞學(xué)院為個(gè)案,探討如何創(chuàng)建適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)模式和管理模式,調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,更快、更好地達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所確定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;教學(xué)團(tuán)隊(duì);教學(xué)特色;合作學(xué)習(xí)

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,獨(dú)立學(xué)院已成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要力量。目前,獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)基本上套用國內(nèi)普通院校的教學(xué)模式,不能很好適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際需求。從2006年開始,海南大學(xué)三亞學(xué)院公共外語教學(xué)部對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革探索,并取得了一定成效。

一、師資隊(duì)伍

海南大學(xué)三亞學(xué)院公共外語教學(xué)部現(xiàn)有大學(xué)英語專職專任教師45人,其年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)如表所示。

三亞學(xué)院公共外語教學(xué)部的師資情況,與劉瓊《普通高校獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)及改革研究》一文中的廣州地區(qū)獨(dú)立院校師資統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大體吻合,即職稱偏低、學(xué)歷偏低、青年教師所占比例過大,這是獨(dú)立學(xué)院在師資結(jié)構(gòu)方面普遍存在的問題。[1]

二、學(xué)生狀況

根據(jù)郭浩儒教授2009年11月在全國首屆獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)的《關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)的初步調(diào)查和分析》報(bào)告顯示,某學(xué)院的學(xué)生在智商方面表現(xiàn)為觀察問題和邏輯分析能力不強(qiáng),不善于利用對(duì)比、比較的方法發(fā)現(xiàn)事物表象的異同,更不善于對(duì)表象進(jìn)行合乎邏輯的推理;在情商方面則表現(xiàn)為自我控制力較弱,缺乏學(xué)習(xí)毅力,他們還沒有擺脫為應(yīng)付高考而形成的一整套學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)于人生、理想、追求還沒來得及認(rèn)真思考。另外,由于錄取分?jǐn)?shù)偏低,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生或多或少有自卑意識(shí)和挫敗感。[2]

2009年3月至6月,筆者也曾對(duì)海南大學(xué)三亞學(xué)院2007級(jí)和2008級(jí)部分學(xué)生的情商、智商和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了類似的心理測試。測試采用問卷形式和機(jī)試形式。測試結(jié)果表明:英語成績優(yōu)秀的被試者與英語成績較差的被試者在情緒知覺以及情緒表達(dá)能力兩個(gè)方面存在著顯著的差異;英語水平屬于優(yōu)秀的被試者與中等、較差的被試者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在顯著的差異;英語基礎(chǔ)最差的被試者不僅與優(yōu)秀等級(jí)的被試者之間存在顯著差異,而且與中等水平的被試者也有較大的差異。但值得注意的是,測試結(jié)果也表明不同英語水平被試者之間的個(gè)體智力水平并不存在顯著的差異。

綜上所述,獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生總體情況對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面影響。因此,如何教書育人,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,是擺在每個(gè)大學(xué)英語教師面前的難題。

三、教學(xué)改革

1.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院是否擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院能否健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,是提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的根本保障。[3]由于獨(dú)立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)的先天不足,師資隊(duì)伍的建設(shè),即教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),成為各個(gè)獨(dú)立院校的首要工作。

三亞學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2006年和2007年學(xué)年,公共外語教學(xué)部實(shí)行教學(xué)小組管理制度,將承擔(dān)相同分院大學(xué)英語課程的老師為一個(gè)教學(xué)小組,由組長組織教學(xué)小組成員一起進(jìn)行教學(xué)方面的工作和活動(dòng)。教學(xué)小組由最初的5個(gè)發(fā)展為2個(gè)年級(jí)大組、13個(gè)教學(xué)小組。2009年11月,根據(jù)教學(xué)的需要,大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)小組和年級(jí)小組的基礎(chǔ)上整合為三個(gè)課程組,課程組的組長通過公開競聘的方式產(chǎn)生,課程組成員彼此之間的關(guān)系變得更密切。學(xué)校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估也由此從以個(gè)人業(yè)績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)向以集體業(yè)績?yōu)橹鳌ＲM(jìn)適宜的學(xué)術(shù)帶頭人是團(tuán)隊(duì)建設(shè)必不可少的一項(xiàng)任務(wù),學(xué)術(shù)帶頭人不僅可以提供教學(xué)資料,擴(kuò)大橫向交流,邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者來校講學(xué),更重要的是,可以指導(dǎo)、幫助青年教師,縮短與其他高校教師在教學(xué)與科研水平上的差距。

2.搞好課堂教學(xué)

搞好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。備課是搞好課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),通過集體備課、說課、議課等方式,集思廣益,優(yōu)勢互補(bǔ),將每個(gè)人的長處都最大限度地轉(zhuǎn)化為集體的優(yōu)勢,從而增強(qiáng)了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。課堂教學(xué)是一項(xiàng)本領(lǐng)、一門學(xué)問,無論新、老教師都需要不斷吸取他人的長處。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)聽所有任課教師的課,并且要在聽課后與教師逐個(gè)談話,指出教學(xué)中存在的主要問題,并提出改進(jìn)的具體建議。定期召開教學(xué)小結(jié)會(huì)、教學(xué)專題研討會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。根據(jù)需要開展形式靈活、目的明確的互教互學(xué)活動(dòng)。

3.突出教學(xué)特色

學(xué)習(xí)英語的目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交流和交際。學(xué)院建立了早讀制度,可以讓所有的學(xué)生都開口講英語,改變學(xué)“啞英語”的狀況。公共外語教學(xué)部編寫了以校園生活為主題的《開口秀英語》,作為校內(nèi)試用的英語口語輔助教材。期末考試不僅包括常規(guī)的筆試,還包括口試。建立了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心,成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)不可缺少的平臺(tái)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法

從2009年開始,學(xué)院借鑒合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)的理論和方法,在2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組的嘗試。初步效果是:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性更高了,課堂教學(xué)氛圍更熱烈了,學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更好了。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興于美國的一種教學(xué)理論,將同一班級(jí)里不同水平的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,通過共同努力完成某一設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo),在此過程中小組成員扮演不同角色,在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)合作的樂趣,分享成功的喜悅。[4]學(xué)習(xí)小組好像小的“社區(qū)”,小組成員通過課堂和課外的討論、合作,實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交際,建立起積極的人際關(guān)系,幫助水平較差的學(xué)生提升自信,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改善課堂教學(xué)氛圍。[5] 小組合作學(xué)習(xí)比較好地體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,對(duì)獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)改革具有特別的借鑒意義。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉瓊.普通高校獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)及改革研究[DB/OL].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文,2007-01-23.http://www.cnki.net.

[2] 梁飛琴.消除獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自卑意識(shí),建設(shè)和諧校園[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2006(12):49-51.

[3] 張揚(yáng),張新民.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008(9):40-43.

[4] 趙俊海.大學(xué)英語閱讀小班合作學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(8):81-84.

[5] 張翠萍.大學(xué)英語課程的英語“社區(qū)”效應(yīng)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):23-28.

(作者單位:海南大學(xué)三亞學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)分院)