鼓勵積極質(zhì)疑　促進自主學習

劉貴林

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一，也是學生發(fā)揮主體作用的起點。筆者在教學實踐中采取以下質(zhì)疑方法。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)自主學習意識

想讓學生質(zhì)疑，就應該使質(zhì)疑成為學生的自身需要。教師要積極創(chuàng)設情境，誘導學生于“憤”、“悱”狀態(tài)，使學生不得不疑。如教《三個小板凳》這課，一開始上課老師留給學生10分鐘自學時間，引導學生自主學習課文。在此過程中，學生提出了問題。有學生問：“老師和同學一開始對愛因斯坦都不喜歡，為什么后來對他改變了態(tài)度？”有的問：“板凳這么難做，愛因斯坦為什么要做板凳而不做其他容易做的手工？”前兩個問題其實正是課文所蘊含的中心所在。解決了這兩個問題，學生也就理解了課文的含意。對后一個問題，可讓學生在課外讀選學課文《三個小板凳》，由學生自己去解決。

二、營造質(zhì)疑氛圍，激發(fā)自主學習欲望

民主和諧的教學氛圍是學生發(fā)揮主動性的前提。學生心情舒暢就能迅速進入學習的最佳狀態(tài)，進而樂于思維，敢于質(zhì)疑。首先，教師要與學生角色平等，變“講堂”為“學堂”。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使他們深刻地感受到教師的關(guān)愛，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短師生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學生質(zhì)疑“出錯”，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。教師可采用語言激勵、手勢肯定、眼神默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。在教《你今天怎么遲到了》這課時，可讓學生讀題后說說對這個題目有什么想法。學生可能一時不知該如何說起。這時老師可啟發(fā)學生：“以往我們學過的課題是這樣的嗎？”有學生馬上說：“以往我們學過的課題都不帶‘怎么這個疑問詞?！薄皩?，你說得很好?！边@樣的鼓勵，可增強學生質(zhì)疑的積極性，進而會提出許多問題，如：“你”是指誰，“他為什么遲到了”，還有“遲到了老師為什么沒有批評他？”教師應首先肯定他們的問題提得好，再讓學生帶著這些問題去學課文。初讀課文后，學生知道秋生遲到了，卻沒有受到老師批評，從而知道秋生是為了保護莊稼，不讓牛吃稻秧，這樣的好孩子，老師還有什么理由批評他。類似這樣的做法會使課堂氣氛活躍起來，往往連平時不愛說話的學生也會紛紛舉手回答問題。

三、教給質(zhì)疑方法，誘導學生自主探究

“授之以魚不如授之以漁”。學會才是目的，學生想問、敢問、更應該會問，要使學生認識到會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。引導學生質(zhì)疑的方法有：

1.引導學生自學中質(zhì)疑。讓學生在自學課文的基礎上，找出自己不能理解的地方，對此教師應在教學中積極引導，從而使學生積極主動地投入到學習中去，這樣有利于學生主動地去參與學習與探索。如在學習《節(jié)日的大街》時，許多學生提出：“為什么說節(jié)日的大街是一條彩色的河、歡樂的河？”帶著這一問題去學課文，會使他們在學習中體會到節(jié)日的大街白天的歡樂氣氛、繁榮景象和夜晚人們歡度節(jié)日的熱烈氣氛。

2.引導學生在課中質(zhì)疑。在教學過程中教師要善于培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的能力，促進學、思、問、悟的結(jié)合。如在教《曼谷的小象》一課時，筆者設計先學課文第8自然段，讓學生讀后回答：“讀了這段，有什么想說的？”有位學生站起來說：“我心中暗暗地贊嘆這句話中，為什么要‘暗暗贊嘆?”針對這一問題，我啟發(fā)學生再讀?！拔屹潎@什么？”、“我為什么贊嘆這頭小象？”、“這僅僅是在贊嘆乖巧的小象嗎？”我沒有讓學生急于回答，而是引導他們反復閱讀課文具體寫小象和阿玲的句子，讓他們領(lǐng)悟出如果沒有阿玲的訓練有素，小象也不會幫他們的忙，再看阿玲的動作、神態(tài)，可以知道阿玲是個熱心助人的人。學生還問：“課文主要寫阿玲的熱心助人，為什么以《曼谷的小象》為題而不是《曼谷的阿玲》呢？”面對學生的質(zhì)疑，我及時表揚了這名學生，同時又鼓勵大家讀課文、思考、討論。有的學生說：“課文雖然寫‘阿玲的熱心助人，但沒有小象的幫助，阿玲也不能幫他把車拉出泥坑。所以我覺得應該用《曼谷的小象》為課題比較合適?！边€有學生補充說：“以《曼谷的小象》為題能引起我們的興趣?！?/p>

3.引導學生在課后質(zhì)疑。教師在講讀課文后，應留出一定的時間讓學生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從語言文字、思想內(nèi)容、謀篇布局等方面提出不同的看法。如教《中國衛(wèi)星飛太空》一課，教師引導學生提問，有一位學生問：“火箭的飛行速度是很快的，課文為什么說人們看到一顆明亮的星星，在夜空中緩緩的移動？”面對這個問題，我沒有正面回答，而是讓學生通過討論明白了原因。

教學實踐證明，對學生的質(zhì)疑采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的引導方法是非常有效的教學方法。這種教法可以使學生逐漸學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。這也正是我們的教學目標。

（作者單位：河北內(nèi)丘縣候家莊校區(qū)明德小學）