優(yōu)化課堂教學(xué)　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊來順

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是增強學(xué)生創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維空間，提高創(chuàng)新能力的有效途徑，作為語文教師，應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)新思維。如何依據(jù)現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸谡Z文課教學(xué)中的做法與體會。

一、 轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人

長期以來，語文教學(xué)以知識傳授為主的模式下，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動接受服從的地位，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識被嚴重束縛，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程教學(xué)發(fā)展要求，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教師角色的改變，要求教師必須具備較高的素質(zhì)。首先，要更新管理觀念，要準確理解、大膽實施新課程理念；其次，要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

二、 創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)

課堂上，教師應(yīng)該注意自己的“體態(tài)語”，即教態(tài)。一個眼神，一掬笑容，一個手勢，一步移動都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生影響。教師的一舉一動都牽動著學(xué)生的思維。因此，教師要力求通過自己的神態(tài)、動作給學(xué)生以安慰、鼓勵，引導(dǎo)他們積極思考，敢于創(chuàng)新。

在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常采用猜謎語、聽音樂、放錄像等方式引入課題。在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一課時，借助多媒體形式，讓一副美侖美奐的神奇景色從學(xué)生面前緩緩移過，層巒疊嶂的山峰，清澈奔涌的河水……學(xué)生被種種精妙絕倫的畫面深深吸引住了，再順勢引入課題的學(xué)習(xí)，成功地達到了激趣入題的目的。有時也可以在揭題后引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，如你想知道些什么，課文會告訴我們些什么等等，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)學(xué)生探究求知的欲望。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1提供廣闊的問題背景的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認為，閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而是學(xué)生進入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《小馬過河》一課后，給學(xué)生提出一個需要思考的問題：“如果大象和小白兔問你他們能不能過河，你該怎么回答？結(jié)合課文說說你的理由。”學(xué)生便滿懷探究之心，紛紛開始了主動而積極的思考和交流，在自我感悟課文中有了許多新的閃爍著創(chuàng)造光輝的發(fā)現(xiàn)。

2提供多個可供選擇問題的自主學(xué)習(xí)。再以《小馬過河》一文為例，可根據(jù)學(xué)生的提問，歸納以下四項學(xué)習(xí)目標：（1）對這條小河的深淺老牛、松鼠、小馬誰說的對？為什么？（2）請你為小馬動動腦筋，他聽了老牛、松鼠的話，當時怎樣想就對了？（3）課文哪幾句話告訴你一個道理了，讀一讀，背一背。（4）表演課本劇。這四項學(xué)習(xí)目標難易程度不同，教師可根據(jù)學(xué)生自己的實際，選擇喜歡的問題自主學(xué)習(xí)。這樣就打破了學(xué)生封閉的心態(tài)和狹窄的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展學(xué)生的個性。

3 留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣。疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，可以促進學(xué)生主動參與到合作探究的學(xué)習(xí)中來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維。如教《草船借箭》一文時，我先鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式展示讀文的收獲，如用提綱、圖表、小品、關(guān)鍵詞等方式簡要介紹“赤壁之戰(zhàn)”。最后學(xué)生相互質(zhì)疑解難，以激發(fā)學(xué)生在自讀自悟中，初步體驗語言內(nèi)涵的情感，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探究者，把學(xué)習(xí)潛力充分開發(fā)出來。

總之，教師應(yīng)當注意適用多種手段和方法，通過多種渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語文學(xué)習(xí)的獨立性。

（作者單位：陜西省扶風(fēng)縣城關(guān)鎮(zhèn)下河小學(xué)）