小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探

李永昕

新課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位于工具性與人文性的統(tǒng)一。這其中應(yīng)該包含這樣一層含義，那就是要給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的人文關(guān)懷，能使語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用“語(yǔ)文工具”的實(shí)踐活動(dòng)，而且這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一定能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿?。那么作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)很重要的組成部分——語(yǔ)文作業(yè)，也應(yīng)具有同樣的人文內(nèi)涵。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識(shí)的鞏固與技能的強(qiáng)化上。認(rèn)識(shí)的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。學(xué)生在常年筆與紙的機(jī)械摩擦中，逐漸消鈍了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，削減了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。因此，探索總結(jié)出一種能夠讓學(xué)生在能動(dòng)的、創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作業(yè)形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理論的啟發(fā)，經(jīng)過(guò)閱讀、實(shí)踐，總結(jié)出了小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)兩種類型，并實(shí)踐歸納出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。

（一）角色體驗(yàn)型

教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，挖掘文本中隱含的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)出模擬的角色，通過(guò)語(yǔ)言渲染等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)因素。如執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《埃及的金字塔》一文，當(dāng)學(xué)到“金字塔的建造”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。金字塔是怎樣建造的呢？文章用了非常準(zhǔn)確的語(yǔ)言作了詳細(xì)的說(shuō)明，可是這樣的說(shuō)明文字卻很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課后經(jīng)過(guò)思考我布置了學(xué)生這樣一道作業(yè)：“穿越時(shí)光隧道，回到4700年前的建造現(xiàn)場(chǎng)，做一回建造金字塔的總工程師，采用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領(lǐng)悟你獨(dú)具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，這樣的作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的，因?yàn)樗ㄟ^(guò)語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，使他們?cè)谶叜嬤呏v中完成了一次角色體驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生的思維與表達(dá)都是積極主動(dòng)的，因?yàn)樗麄冋故镜囊巡皇浅橄蟮慕ㄔ旆椒ǎ亲约旱闹腔劢Y(jié)晶與勞動(dòng)成果。同時(shí)，學(xué)生就在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了一次“理解——積累——運(yùn)用——內(nèi)化”的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

此外結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計(jì)出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導(dǎo)演、小導(dǎo)游、配樂(lè)師、小記者、設(shè)計(jì)師、闖關(guān)者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學(xué)生在豐富多彩的角色體驗(yàn)中感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義和適用范圍，從而掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)策略：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生詞的掌握程度是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文基本功，而語(yǔ)文老師們通常會(huì)給學(xué)生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務(wù)，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機(jī)械而又乏味的語(yǔ)文作業(yè)，許多學(xué)生在長(zhǎng)期的、無(wú)休止的抄寫中已經(jīng)喪失了自主意識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性可言，這種作業(yè)抄寫不但達(dá)不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學(xué)生的書寫質(zhì)量嚴(yán)重下降。如何改變這種現(xiàn)狀呢？下面以此為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文角色體驗(yàn)型的情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略加以闡述：

1.語(yǔ)言刺激，形成“期待”

布置抄寫生詞前，教師這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了30個(gè)詞語(yǔ)（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場(chǎng)闖關(guān)的游戲，這個(gè)關(guān)就是10分鐘后將這些詞語(yǔ)默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關(guān)成功；反之則闖關(guān)失敗。這10分鐘的時(shí)間你可以準(zhǔn)備，但每詞抄寫不能超過(guò)三遍！對(duì)自己有信心嗎？”“有！”話音剛落，許多學(xué)生便信心百倍地投入到了抄寫詞語(yǔ)之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述、動(dòng)情的語(yǔ)言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言刺激則是最為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語(yǔ)言帶著情感的溫度與色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對(duì)模擬角色（此案例中為闖關(guān)者）產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的積極性。當(dāng)然，如果輔以形象的刺激，則更能觸及學(xué)生的心靈，更有利于學(xué)生進(jìn)入作業(yè)情境。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師的語(yǔ)言刺激必須能讓學(xué)生明白作業(yè)的具體要求，或角色準(zhǔn)備的具體方法，而這些又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的。

2.角色準(zhǔn)備，自我提高

從形式上看，此中學(xué)生所做的還是抄寫詞語(yǔ)，但他們的思維是主動(dòng)的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過(guò)三遍”“正確又美觀”對(duì)學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過(guò)程。需要注意的是，角色準(zhǔn)備是非常重要的過(guò)程，教者需根據(jù)不同的角色設(shè)定，給足學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。對(duì)于有些有難度的模擬角色，還要巡視指導(dǎo)，起到到糾偏的作用，以使學(xué)生少走彎路。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫“唇槍舌劍”時(shí)，有許多學(xué)生將半包圍結(jié)構(gòu)的“唇”寫成了上下結(jié)構(gòu)，教師便可對(duì)學(xué)生做適當(dāng)提醒。

3.優(yōu)化情境，角色展示

這是學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、匯報(bào)展示的過(guò)程，因此教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)與模擬角色相對(duì)應(yīng)的“場(chǎng)”，主要是通過(guò)實(shí)物運(yùn)用、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置，而后教師通過(guò)語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生在心理形成接納這種“場(chǎng)”，從而投入于自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。上述案例中的角色展示就是闖關(guān)，即默寫生詞，教師可在此之前對(duì)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置——在黑板上寫上大大的“闖關(guān)”二字，發(fā)給每位同學(xué)印有“你能成為闖關(guān)勇士嗎？”字樣的默寫紙，同時(shí)播放輕微的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“正確又美觀”的闖關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并鄭重宣布“闖關(guān)開始”。于是，學(xué)生開始了一絲不茍的生詞默寫。

4.評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)潛能

默完生詞后，教師可邀請(qǐng)四人組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)評(píng)判正確率的評(píng)委，而自己則去評(píng)判學(xué)生是否寫得美觀。兩者綜合評(píng)定之后，確定闖關(guān)成功的學(xué)生，宣布結(jié)果時(shí)需對(duì)學(xué)生成敗的原因加以分析。教師可將闖關(guān)成功的默寫紙進(jìn)行展示，讓成功者有成就感；而對(duì)于失敗者，教師應(yīng)給予他們鼓勵(lì)，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向?！霸u(píng)價(jià)反饋，激發(fā)潛能”，旨在引導(dǎo)學(xué)生自我反思，著重關(guān)注他們的后繼發(fā)展。

（二）生活實(shí)踐型

新課標(biāo)告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，組織開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)言時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才能在語(yǔ)文的實(shí)踐中不斷地積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。而生活實(shí)踐型的小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)正是在此基礎(chǔ)上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實(shí)，回歸生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得參與作業(yè)活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)。主要包括游覽參觀、科學(xué)考察、調(diào)查訪問(wèn)等綜合實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)。

設(shè)計(jì)策略：

1.回歸生活，發(fā)掘資源

生活是無(wú)須創(chuàng)設(shè)的天然情境，蘊(yùn)藏著許多豐富的語(yǔ)文作業(yè)資源。語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的層次，憑借自身獨(dú)特的職業(yè)敏感與語(yǔ)文嗅覺(jué)，努力尋找社會(huì)生活中可供利用的作業(yè)資源，成為學(xué)生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如教學(xué)《特殊的葬禮》一文后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的水資源進(jìn)行調(diào)查研究。

2.實(shí)地利用，加強(qiáng)指導(dǎo)

這是生活實(shí)踐型語(yǔ)文情境作業(yè)的核心部分，教師將學(xué)生帶到作業(yè)地點(diǎn)后，需引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究，讓他們享受作業(yè)的過(guò)程。如上述案例中的水資源調(diào)查，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去水電站和自來(lái)水廠進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的采訪問(wèn)題，并提醒他們記下有用的數(shù)據(jù)。還可帶學(xué)生去附近水域進(jìn)行實(shí)地考察，并指導(dǎo)他們帶回水樣進(jìn)行研究。

3.思考總結(jié)，匯報(bào)成果

收集了大量資料，廣泛獲取信息后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料整理、分類、匯總，形成書面材料。如指導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告、填寫調(diào)查研究表、寫參觀記等等。并讓學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)與展示。

（作者單位：河北隆堯固城校區(qū)）