關(guān)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的多維思考

崔麗霞

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的中心任務(wù)，也是整個(gè)小學(xué)階段的基本任務(wù)。怎樣遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認(rèn)識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，以滿足閱讀、寫作與宏揚(yáng)漢字文化的需要，是每一個(gè)小學(xué)語文老師必須深入思考的問題。根據(jù)多年來的實(shí)踐和摸索，我認(rèn)為可以從以下幾方面來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一、掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力

在漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和完善的過程中，凝聚了先民的心血與智慧，形成了一定的造字方法和規(guī)律。認(rèn)知這些規(guī)律，無疑是識(shí)字的捷徑。

（一）掌握筆畫記憶與字理識(shí)字

漢字的形體雖然千變?nèi)f化，字字都有差別。但漢字是音形義的結(jié)合體，它的識(shí)記有規(guī)可循。在識(shí)字教學(xué)中我們要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，教給孩子識(shí)字的方法，引導(dǎo)孩子感悟漢字構(gòu)字的基本規(guī)律，提高孩子識(shí)字的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)孩子獨(dú)立識(shí)字的能力。

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初的字形，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉單人旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。

（二）用喜聞樂見的形式幫助記憶字形

在指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法的同時(shí)，還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形。

1猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。

2拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛，上“艸”下“田”苗。

3編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收到了很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí)，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字時(shí)，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。

4形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。

通過上面幾種方式，識(shí)字就不再是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是變成了充滿情趣的游戲。

二、聯(lián)系生活，開拓識(shí)字渠道

語文是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不在，我們要把識(shí)字教學(xué)放在生活的大環(huán)境中。在學(xué)生掌握了識(shí)字方法，具備一定的識(shí)字能力，有強(qiáng)烈的識(shí)字愿望時(shí)，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

1在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字

孩子是學(xué)習(xí)的主人。更何況孩子在生活中已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，已具有了一定的認(rèn)知能力和知識(shí)水平。在學(xué)習(xí)時(shí)我們要充分挖掘孩子的這些潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，比如建識(shí)字墻，辦識(shí)字報(bào)、打識(shí)字擂臺(tái)等。濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

2鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字

知識(shí)源于生活，又回歸于生活。我們應(yīng)引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)漢字。我利用家長學(xué)校和家長會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、在閱讀當(dāng)中“熟悉”字

漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會(huì)的審美習(xí)慣。因此，看到一個(gè)漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點(diǎn)，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個(gè)八九不離十，這就使兒童在閱讀中實(shí)際使用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂中所學(xué)得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個(gè)生動(dòng)鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產(chǎn)生認(rèn)識(shí)未知的動(dòng)力。 大量閱讀肯定可以讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)一些字，肯定可以幫助學(xué)生鞏固一些字，但閱讀在識(shí)字教學(xué)方面的真正貢獻(xiàn)在于它能幫助學(xué)生深層次地“熟悉”字，因?yàn)樵陂喿x過程中識(shí)別一個(gè)字，就意味獲得了這個(gè)字所具有的意義。所以，真正意義上的識(shí)字，是學(xué)生自己自主地在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行的。

漢字所譽(yù)為中華文明的活化石、中國第五大文明，漢字教學(xué)意義重大，只要我們從漢字規(guī)律和兒童認(rèn)在規(guī)律出發(fā)，采用靈活多樣的方式，就一定能讓學(xué)生愛上并學(xué)好世界上最古老、最優(yōu)美的漢字。

（作者單位：河北省隆堯縣蓮子鎮(zhèn)校區(qū)）