閱讀和寫作教學(xué)中的情感體驗

李青松

[摘要]情境教學(xué)充分調(diào)動、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍。一是精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)情趣。二是演繹情境，促進其情感體驗的形成。三是回顧課文情境，深化情感體驗。

[關(guān)鍵詞]閱讀和寫作教學(xué) 激發(fā)情感體驗 體會與嘗試

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220136－01

語文教材中文質(zhì)兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生賞文入情，激起學(xué)生情感審美的內(nèi)心體驗，使其深有同感，產(chǎn)生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學(xué)效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學(xué)修養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，搭起學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學(xué)生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操。那么，如何才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)情趣

新課的導(dǎo)語設(shè)計起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。在執(zhí)教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊緊密結(jié)合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍?；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

二、演繹情境，促進其情感體驗的形成

新課標(biāo)人教版的語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實際聯(lián)系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對一些離學(xué)生實際生活較遠或者說學(xué)生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學(xué)生的印象，促進其情感體驗的形成。以教學(xué)《羚羊木雕》和《土地的誓言》為例，針對《羚》的情節(jié)和內(nèi)容特點，我側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，提醒學(xué)生注意觀看，并在演完后組織全班學(xué)生討論為什么這樣編這樣演，讓學(xué)生在編演和欣賞和討論中體會作者的真情、課文的真意。而在教學(xué)《土》的時候，考慮到現(xiàn)在城市里的中學(xué)生沒有過課文中的情感體驗，我在濃墨重彩地介紹完課文的寫作背景之后就調(diào)動了記憶的所有內(nèi)存，采取講故事的形式，圍繞課文主題，或正或反、或古或今、或中或外，娓娓道來，學(xué)生在靜靜地聆聽過程中思維不知不覺就進入了我所預(yù)設(shè)的情境，逐步體會了作者的真情。最后，這樣兩堂課上下來，不僅契合了新課標(biāo)的要求，而且收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。

三、回顧課文情境，深化情感體驗

在學(xué)生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個維度中的情感、態(tài)度和價值觀的形成出發(fā)，我及時地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說_________”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學(xué)生對課文的情感體驗又進一步地深化了。此外，在作文教學(xué)中，我圍繞情境的創(chuàng)設(shè)這一中心，主要進行了以下兩種教學(xué)方式的嘗試：

（一）引入情境、激發(fā)寫作興趣。結(jié)合課文特定的內(nèi)容和人物形象，引入特定的現(xiàn)實生活情境，使學(xué)生猶如置身于一個優(yōu)化了的社會大環(huán)境之中，他們的視野開闊了、思想和感情豐富了，既有所思，又有所感，自然就會產(chǎn)生寫作的興趣和欲望。在執(zhí)教完《女媧造人》這篇神話故事后，我又特地講述了《共工怒觸不周山》和《女媧煉石補天》的故事，然后引入特定的現(xiàn)實生活情境：當(dāng)女媧再次來到人間，看到她數(shù)以十萬計的兒女無辜地在東南亞大海嘯中喪生，她將作出什么樣的反應(yīng)？教師的激情點化與情境創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生寫作的興趣，推動了他們想象和聯(lián)想翅膀的展開，在如此新穎而又獨特的情境下，學(xué)生捕捉到了從未有過的寫作靈感，既緊扣住了女媧的形象，又寫出了新意。

（二）嫁接情境、開發(fā)寫作資源。在許多學(xué)生的心里害怕有板有眼地去寫作。而對于初中學(xué)生來說，作文，更多的時候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果能在作文教學(xué)中借助課內(nèi)已經(jīng)學(xué)過的課文的特有情境，把它嫁接過來，并以此情境作為觸點，喚醒他們心中沉睡的往事，激發(fā)他們本身具備的寫作能力，如此，作文就不會再是老大難了。如在學(xué)習(xí)完了《爸爸的花兒落了》和《最后一課》之后，我為學(xué)生嫁接了如下作文情境：古語云：酒逢知己千杯少，話不投機半句多?？梢?，在人際交往中理解是多么重要??！盡管《爸爸的花兒落了》，但“我”卻理解了爸爸的一片良苦用心；盡管是《最后一課》，但“我”卻理解了韓麥爾先生赤誠的愛國之心。同學(xué)們，我們現(xiàn)在正處于最需要父母、老師、同學(xué)和朋友理解的時候，但理解又從來就不是單向的，我們也要學(xué)著像英子和小弗郎士一樣來理解他人。相信在同學(xué)們的生活中肯定有不少這樣需要相互理解的事吧，那么，就請拿起你的筆，讓我們來做一回英子和小弗郎士，一吐為快吧。由于情境嫁接巧妙，喚起了學(xué)生對《爸爸的花兒落了》和《最后一課》的又一次的情感審美體驗，并在此基礎(chǔ)上，觸動學(xué)生的情感之弦，引發(fā)他們對自身生活的審美觀照，提取出胸中的情感積蓄，再現(xiàn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活場景和事件，使他們對過去的生活產(chǎn)生更真切的感受和體驗，為寫作做情感上的蓄勢和鋪墊。有了真情實感，學(xué)生寫起作文來就不會空洞無物了。