多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)點和局限性

于四川

1 多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)點

目前，絕大多數(shù)教師都喜歡利用多媒體進行課堂教學(xué)，尤其是在舉行公開課和參加課堂教學(xué)比賽。這并不只是趕潮流，而是因為多媒體教學(xué)有以下3大優(yōu)勢。

1.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機筆者專門進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果表明：不支持使用多媒體上課的學(xué)生占少數(shù)。學(xué)生參與教學(xué)活動主要是思維參與、情感參與和行為參與3個方面。心理學(xué)家研究表明，對同樣的學(xué)習(xí)材料，采用單用聽覺、單用視覺、聽覺視覺并用這3種方法，記憶效果是依次遞增的，而且聽覺視覺并用比前兩者效果明顯得多。多媒體教學(xué)能很好地提供視聽效果，對學(xué)生加快思維速度、調(diào)動思維的積極性、幫助思維記憶、創(chuàng)設(shè)思維的情境等方面有很大的促進作用。

1.2 運用多媒體技術(shù)，能夠增加課堂教學(xué)容量運用多媒體教學(xué)，省去板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)，向?qū)W生提供大量知識、例題，教學(xué)容量大大增加。這些所增信息量包括3個方面。

1）教材中必須掌握的新的知識點。由于高中開設(shè)的科目較多，現(xiàn)代課堂教學(xué)改革要求讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時間。所以利用好每一節(jié)課，力求使學(xué)生在一節(jié)課中掌握更多的知識，提高課堂效率很重要。

2）例題的訓(xùn)練。一般教師上課都會留下一些時間讓學(xué)生做隨堂練習(xí)，而且這種練習(xí)是使學(xué)生在課堂上完成知識的吸收消化所必不可少的。由于多媒體課件的演示，容易被學(xué)生接受，且在板書方面省時間，通常會比傳統(tǒng)教學(xué)省下更充足的時間讓教師進行點評，留給學(xué)生更多思考的時間。

3）課外知識的攝入。由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，圖文資料來源豐富，教師授課時可以穿插一些圖文資料，讓學(xué)生了解知識的背景，拓展知識面。比如，在講授“磁場”時，讓學(xué)生觀看關(guān)于磁懸浮列車、古代司南以及鄭和、哥侖布的航?；顒拥囊曨l材料等，達到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法實現(xiàn)的效果。

1.3 運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建物理模式創(chuàng)設(shè)物理情景，分析物理過程。物理過程是物理模型在物理環(huán)境中運動變化過程。正確分析物體運動變化過程是解決物理問題的基礎(chǔ)、關(guān)鍵。有些物理情景難以被學(xué)生想象，而這對學(xué)生理解、掌握物理概念和規(guī)律有重要作用。多媒體逼真的物理模擬，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識的障礙。如：兩球碰撞時先壓縮、后恢復(fù)過程中兩球速度、加速度的變化等。因此，在平時教學(xué)中應(yīng)采用多媒體技術(shù)，建構(gòu)物理模型，創(chuàng)設(shè)物理情景，突出主要矛盾，變抽象為具體，把物理過程、物理情境的分析落實到教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己去思考。

1.4 運用多媒體技術(shù)，輔助物理實驗，增強實驗效果學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗和感性認(rèn)識，對解決一些實際物理問題感到很困難。教師利用設(shè)計的簡易實驗來再現(xiàn)物理過程和情景，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。一些瞬時完成的實驗還可以借助錄像或微機模擬等現(xiàn)代教學(xué)手段，放慢實驗過程，給學(xué)生足夠的思考余地，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，刺激學(xué)生的視覺感官，在觀察中主動地探尋規(guī)律，尋找解決問題的物理方法，培養(yǎng)自己的物理思維能力，從而大大提高教學(xué)效率。

2 多媒體在物流教學(xué)中的局限性

2.1 多媒體模擬物理實驗缺乏真實性多媒體雖然能模擬各種實驗，展示各種物理現(xiàn)象，但畢竟是人為的，不是實驗現(xiàn)象，因此缺乏真實性，難以使人信服。

2.2 多媒體教學(xué)課件的制作需花費大量的時間，會影響教師對教材教法的研究多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，是一項非常繁瑣的工作。教師為使畫面漂亮些、文字富于變化些，往往在一項環(huán)節(jié)上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運行演示，需要花費大量的時間，對于課件的設(shè)計付出太多，往往影響教師鉆研教材教法。

2.3 多媒體教學(xué)的過強預(yù)設(shè)性容易束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展多媒體教學(xué)過程中，由于課件是事先設(shè)計好的，教學(xué)思路一定要按課件設(shè)計來進行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只能沿著軌跡走。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

2.4 多媒體教學(xué)中過多的視聽圖畫不利于學(xué)生發(fā)揮想象力多媒體教學(xué)容易使教師步入一個誤區(qū)，以為多媒體教學(xué)在課堂應(yīng)用中就是要盡可能發(fā)揮它所有的優(yōu)越性。換句話說就是認(rèn)為所有的文字內(nèi)容都一定要讓它富于變化，要配上圖畫，要配上影像，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。事實上，一些具體可感的文字、一些需要學(xué)生發(fā)揮想象的，不需要配影像、圖片。該讓學(xué)生想象的，該進行抽象思維的，就應(yīng)該讓屏幕簡潔而富于內(nèi)涵，啟人思考。

2.5 多媒體教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力教師在設(shè)計多媒體課件時，往往非常重視充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使課件圖文并茂，甚至設(shè)計上小動物、動畫等，容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。