歷史課堂中的啟發(fā)式教學(xué)

程玄娥

啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)教學(xué)過程中的一切教學(xué)方法總的要求，應(yīng)滲透在歷史教學(xué)的各個(gè)方面，并貫穿教學(xué)過程的始終。它必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點(diǎn)子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時(shí)，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場(chǎng)分析問題。

1 啟發(fā)式教學(xué)的提問原則

提問是課堂教學(xué)的一種重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。它被應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)也逐漸從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向側(cè)重能力培養(yǎng)。

1.1 概念要準(zhǔn)確一方面緊緊圍繞教學(xué)目的從學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考。另一方面要抓住知識(shí)的邏輯關(guān)系，提問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、明確簡(jiǎn)練，切忌模糊不清、歧路亡羊，留有岔道。例如，“秦滅六國是在哪一年？滅了多少個(gè)國家？”問題在時(shí)間、空間概念上含糊不清，學(xué)生難以答出精確的答案。

1.2 設(shè)問要新穎如果設(shè)置問題新穎，就會(huì)很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從而啟發(fā)他們的思維。如講授“中國工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”一課“南方紅軍的游擊戰(zhàn)爭(zhēng)”這一子目時(shí)，讓學(xué)生背誦語文課本上所學(xué)過的陳毅的詩《梅嶺三章》：“斷頭今日意如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多……”隨著背誦，學(xué)生在不經(jīng)意間對(duì)紅軍開展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人陳毅、游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦困難等知識(shí)點(diǎn)，在趣味盎然的氛圍中得到掌握。這類問題使學(xué)生感到新鮮有趣，就會(huì)激起思維的波瀾，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力的過程中完成知識(shí)的鞏固和深化。

1.3 分層次提問提問的深度來自問題層次的高低。歷史事實(shí)、概念等低層次認(rèn)識(shí)問題的答案信息僅局限于課本知識(shí)的范圍。而綜合理解、分析應(yīng)用、概括評(píng)價(jià)類的問題屬高層次認(rèn)知問題，必須通過比較、歸納、擴(kuò)展、概括、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)識(shí)思維過程方能得出。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層次，有深度的設(shè)問，分別由好中差學(xué)生回答，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2 啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施方法

2.1 啟發(fā)學(xué)生的積極性在歷史教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是一個(gè)關(guān)鍵問題，新的教學(xué)理念要求教師更多結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中采取教與學(xué)交往、互動(dòng)、師生雙方相互啟發(fā)、交流、溝通、補(bǔ)充。如?？谑袑?shí)驗(yàn)中學(xué)教師劉劍講授高中歷史“大蕭條與羅斯福新政”一課。整堂課教師始終站在學(xué)生的身邊，親切地和學(xué)生進(jìn)行交流、探討。在筆者看來他在課堂上所扮演的角色不是一個(gè)教師，而是一個(gè)知識(shí)淵博的朋友，給人一種無比親切的感覺。在日常的教學(xué)過程中，教師往往本著幫助學(xué)生解決問題的思路進(jìn)行教學(xué)，從而忽視學(xué)生的感受，也束縛了學(xué)生的思想。新課程的教學(xué)理念提倡啟發(fā)學(xué)生的思維，而他的教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了這一理念。對(duì)于某個(gè)問題，教師和學(xué)生進(jìn)行合作解決之后，啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一層次的質(zhì)疑，而教師不再進(jìn)行講解，給學(xué)生自己探討的空間。這就啟發(fā)了學(xué)生的邏輯思維，在教師解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的探討，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)解題過程的印象。

2.2 啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性在歷史課堂教學(xué)中，教師要想使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，跟隨教師講課的思路去主動(dòng)回答問題和掌握知識(shí)，就必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。長(zhǎng)期潛移默化的教學(xué)過程，可以促使學(xué)生的思維活動(dòng)由不自覺發(fā)展到自覺運(yùn)用科學(xué)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，把書讀到一定程度，知識(shí)消化了，認(rèn)識(shí)升華了，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性提高了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。以引導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)法，不僅易于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)于教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高也有很大的幫助。

2.3 關(guān)注生活熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力教師如果只注重課文知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事，就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。然而，歷史又是過去與現(xiàn)在永不休止的對(duì)話，是過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們普遍關(guān)注的一些熱點(diǎn)，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。因此，在歷史教學(xué)中在立足課本的基礎(chǔ)上，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，能加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，提高運(yùn)用發(fā)展觀點(diǎn)分析歷史與現(xiàn)實(shí)的能力，更好地解決現(xiàn)在以及將來遇到或可能遇到的問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)是培養(yǎng)一個(gè)合格高中學(xué)生的要求，是學(xué)生健全知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。

總之，課堂教學(xué)是全部教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學(xué)打破了以往的結(jié)論教學(xué)模式，符合人由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，融入過程式教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及提出分析和解決歷史問題的能力。