構(gòu)建自主、合作、有效的作文評(píng)改模式

袁春波

在寫(xiě)作教學(xué)中，“改”與 “作”的關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。① 這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、問(wèn)題的產(chǎn)生

課堂教學(xué)效率，是新課程實(shí)施亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。王鵬偉先生指出：“教學(xué)效率應(yīng)該涵蓋兩個(gè)方面：一是教學(xué)的質(zhì)量因素，即教學(xué)行為在多大程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；二是教學(xué)的數(shù)量因素，即單位時(shí)間內(nèi)完成了多少教學(xué)任務(wù)。教學(xué)實(shí)施就要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是哪些教學(xué)行為是有效的，即通過(guò)教師的‘教，學(xué)生‘學(xué)會(huì)了什么；二是單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課），學(xué)生‘學(xué)到了多少?！雹?/p>

反思我們的作文教學(xué)行為，我們對(duì)修改關(guān)注到什么程度，我們的學(xué)生從作文講評(píng)中得到了什么？我們自以為精心的指導(dǎo)，自以為動(dòng)聽(tīng)的講評(píng)，取得了多少實(shí)際效果？為此，在開(kāi)學(xué)初，我對(duì)任教兩個(gè)班級(jí)的100名學(xué)生作了“如何對(duì)待教師批改過(guò)的作文”的問(wèn)卷調(diào)查，情況如表1所示。

教師在批改作文時(shí)投入了大量時(shí)間與精力，但實(shí)際效果如何呢？基本如葉圣陶先生所說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！雹?表1也反映了這樣的現(xiàn)實(shí)：“不看”或者“只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)”的同學(xué)占54%；“看分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)，想想作文存在的問(wèn)題”的同學(xué)占39%；而“反復(fù)琢磨，在分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的刺激或指引下自改作文”和“主動(dòng)采取其他有效形式”的同學(xué)僅占7%。出現(xiàn)了教師投入與學(xué)生的反饋不相匹配，作文批改與講評(píng)收效低甚至無(wú)效的情形。那么，怎樣講評(píng)才是有效的呢？

二、模式的提出

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。語(yǔ)文老師訓(xùn)練學(xué)生作文，也要在這一點(diǎn)上注意，教學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成這種好習(xí)慣?！雹?如何進(jìn)行修改，操作的目標(biāo)和依據(jù)是什么，可以采用怎樣的方式？《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中的自主修改與合作，“表達(dá)與交流”的第6條目標(biāo)明確指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果?！雹?/p>

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們提出“作文評(píng)改課”這種模式，設(shè)想通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、組內(nèi)討論、班級(jí)交流、教師復(fù)評(píng)等多種手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從書(shū)寫(xiě)工整正確、文面整潔、文體特征鮮明、內(nèi)容充實(shí)、主旨明確、結(jié)構(gòu)完整、思路清楚、語(yǔ)言通順、亮點(diǎn)突出等方面評(píng)改作文，嘗試構(gòu)建自主、合作、有效的新型作文評(píng)改模式，以切實(shí)提高學(xué)生作文水平。

從“講評(píng)”到“評(píng)改”，一字之易，卻體現(xiàn)了我們這樣的追求和努力：轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主角，教師更多的是發(fā)揮點(diǎn)撥之功；轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，讓學(xué)生的自讀、自評(píng)、互改、互評(píng)取代教師的“講”、“評(píng)”；轉(zhuǎn)移教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，仍然要“評(píng)”，但重點(diǎn)在學(xué)生自己去“改”，“評(píng)”已成為引導(dǎo)和促進(jìn)“改”的手段。

三、方案的實(shí)施

首先讓學(xué)生掌握考試大綱關(guān)于基礎(chǔ)等級(jí)的六項(xiàng)要求：符合題意；符合文體要求；思想健康，感情真摯；中心明確，內(nèi)容充實(shí)；結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通順；標(biāo)點(diǎn)正確，無(wú)錯(cuò)別字。熟悉發(fā)展等級(jí)的4個(gè)方面：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。評(píng)改作文時(shí)，我們倡導(dǎo)自主、互動(dòng)、合作，積極實(shí)施多級(jí)評(píng)改。具體做法如表2所示。

1.通讀、自評(píng)。 學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，從文體特征鮮明、不少于800字、書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范三項(xiàng)指標(biāo)入手，自評(píng)自改作文，滿分為20分。可依20、16、12、8等分值，視習(xí)作的具體情況賦分。自評(píng)自改的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程。評(píng)分表達(dá)方式如18jA+，即18分、記敘文、書(shū)寫(xiě)文面A級(jí)、字?jǐn)?shù)滿800；16yB-，即16分、議論文、書(shū)寫(xiě)文面B級(jí)、不足800字。通過(guò)自評(píng)自改可以“促使學(xué)生與自己寫(xiě)成的文字對(duì)話，在對(duì)話中努力實(shí)現(xiàn)用最理想的語(yǔ)言作最成功的表達(dá)”。⑥

2.再讀、互評(píng)。 同桌合作進(jìn)行，依據(jù)中心基本明確、結(jié)構(gòu)基本完整、語(yǔ)言基本通順三項(xiàng)指標(biāo)評(píng)改作文，并提出不少于60字的建議。滿分40分，可依40、36、32、28等分值賦分，一般在28~36分之間。通過(guò)評(píng)改同桌的作文，規(guī)范、促進(jìn)和提高了自己的作文。

3.三讀、合評(píng)。 四人一小組，討論交流。從亮點(diǎn)（發(fā)展等級(jí)的達(dá)成）與缺點(diǎn)（基礎(chǔ)等級(jí)的欠缺）兩方面入手，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)或缺點(diǎn)可以有10分的加分與減分。旨在推優(yōu)，把規(guī)范的、有特色的、優(yōu)秀的作文選出來(lái)，在班級(jí)交流，供同學(xué)借鑒；提差，讓作文有欠缺的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出對(duì)策、提高自己。由四人小組的組長(zhǎng)組織討論確定加分或減分，并寫(xiě)出不少于30字的建議。

4.賞讀、復(fù)評(píng)。 八人一組，推薦優(yōu)秀作文，組長(zhǎng)寫(xiě)出推薦理由，在班級(jí)交流?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”，集體參與，共同討論。在賞讀、交流的過(guò)程中，優(yōu)秀學(xué)生享受了成功的喜悅，薄弱學(xué)生認(rèn)識(shí)了自身的不足，產(chǎn)生了向上的動(dòng)力。最后，教師復(fù)評(píng)，調(diào)整賦分，提出綜合意見(jiàn)。我們提出的“作文評(píng)改課”模式不是不要教師改，而是突出教師的點(diǎn)撥之功。教師的復(fù)評(píng)，不在形式，而在實(shí)際效果。

四、期待與展望

既能有效地服務(wù)高考，又能積極地服務(wù)人生的作文教學(xué)，是教師和學(xué)生共同的期待。在作文教學(xué)過(guò)程中，如果教師嘗試構(gòu)建自主、互動(dòng)、合作的新型作文評(píng)改模式，重在激發(fā)學(xué)生自己“改”，引導(dǎo)學(xué)生“改”，教會(huì)學(xué)生“改”；學(xué)生能潛心琢磨“改”，主動(dòng)參與“改”，反復(fù)實(shí)踐“改”，那么，我們的作文教學(xué)必將是高效的教學(xué)。我們相信并期待，學(xué)生能自己“改”作文，用作文流暢地表情達(dá)意，教師和學(xué)生都能享受到作文給自己的工作、學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的樂(lè)趣。

注釋

①全國(guó)中語(yǔ)會(huì)：《葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》，開(kāi)明出版社1995年版，第11頁(yè)

②王鵬偉：《課堂教學(xué)效率：新課程實(shí)施亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2008年第4期，第5頁(yè)

③全國(guó)中語(yǔ)會(huì)：《葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》，開(kāi)明出版社1995年版，第10頁(yè)

④葉圣陶：《生活教育》，北京大學(xué)出版社2007年版，第149頁(yè)

⑤中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社2003年版，第9頁(yè)

⑥王尚文：《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》，浙江教育出版社2004年版，第279頁(yè)

作者單位 江蘇省灌云縣板浦高級(jí)中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）