主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的幾點(diǎn)思考

郭冠平　壽海峰

摘 要：筆者結(jié)合多年來(lái)對(duì)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究和應(yīng)用，針對(duì)當(dāng)前許多主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在的一些誤區(qū)，提出了一些看法和意見(jiàn)，以促進(jìn)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)課件；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2009）02-0067-03

一、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站簡(jiǎn)介

主題式學(xué)習(xí)(Theme Based Learning)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題（Theme）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。主題式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)教師通過(guò)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源，運(yùn)用有效的認(rèn)知工具，讓學(xué)生可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。這種方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)如何從經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，要求學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、自行管理學(xué)習(xí)行動(dòng)以及自我建構(gòu)知識(shí)，而教師的作用是促進(jìn)、協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

由于互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的資源、方便快捷的搜索工具、實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流平臺(tái)、實(shí)用有效的管理和評(píng)價(jià)方式等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題式學(xué)習(xí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，如資源不足、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性、交流和討論受時(shí)間空間的限制、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程難以掌握、對(duì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性和全面性等。

二、當(dāng)前主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)

當(dāng)前，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在各地如火如荼地開展著，因特網(wǎng)上、培訓(xùn)站點(diǎn)上、學(xué)校服務(wù)器里，各種各樣地主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站多如牛毛。然而，仔細(xì)分析其作用，真正能起到教學(xué)作用、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、給人印象深刻的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站卻并不多見(jiàn)。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站目的不明確

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和其他教學(xué)手段一樣，目的都是為了更加有利于教學(xué)，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，我們也看到有很多主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)不是從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受知識(shí)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，而是為了“網(wǎng)站”而網(wǎng)站，為了“教育現(xiàn)代化”、“教育信息化”而建立網(wǎng)站，把一些根本不適合用主題網(wǎng)站形式呈現(xiàn)的知識(shí)生搬硬套，一定要扣上“網(wǎng)絡(luò)”、“數(shù)字化”的帽子，這種“形象工程”結(jié)果只能是勞民傷財(cái)，既浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，又降低了教學(xué)效果。

2.重視網(wǎng)站技術(shù)，輕視理論研究

許多主題網(wǎng)站結(jié)構(gòu)不完整，只重視知識(shí)的呈現(xiàn)，甚至只是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)形式的課件。有些主題網(wǎng)站一進(jìn)去就開始知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有給予一定的情景導(dǎo)入，也沒(méi)有一些必要的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因，主要是網(wǎng)站設(shè)計(jì)者對(duì)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理論研究不夠，導(dǎo)致對(duì)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站基本結(jié)構(gòu)及本質(zhì)認(rèn)識(shí)較模糊。

3.主題范圍不恰當(dāng)

在現(xiàn)有的一些主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，主體范圍的選擇有兩個(gè)明顯的極端。一是主題范圍過(guò)大，如“世界歷史”、“探索宇宙奧秘”等，這類主題所涉及的知識(shí)過(guò)于廣泛，如果要把這類主題相關(guān)的知識(shí)都組織起來(lái)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)“不可能完成的任務(wù)”。二是主題范圍過(guò)小，如“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”、“水的化學(xué)成分”等，這類主題把知識(shí)幾乎固定在了一個(gè)確定的點(diǎn)上，不能相關(guān)聯(lián)其他的知識(shí)點(diǎn)，也難以開展師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)主題網(wǎng)站，實(shí)際上就是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)課件而已。

筆者曾經(jīng)讓一名學(xué)生制作主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該學(xué)生以“世界文化遺產(chǎn)”為主題，查找了很多資料，下載了很多圖片，花了很多時(shí)間制作，結(jié)果是內(nèi)容繁瑣而不完整、結(jié)構(gòu)復(fù)雜而不清晰，讓人感覺(jué)就是一大堆散亂的資料堆放在桌面上一樣，想看卻不知如何看。究其原因，主要還是主題范圍選擇過(guò)大，要想做好，絕對(duì)是一項(xiàng)浩大工程，難以完成。

4.內(nèi)容選擇針對(duì)性差

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要有豐富多彩的內(nèi)容，但是如果僅僅為了追求資源的海量，而忽略了資源與主題的相關(guān)度，往往會(huì)起到適得其反的作用。當(dāng)前，我們?cè)跒g覽一些主題網(wǎng)站時(shí)，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些主題網(wǎng)站羅列了很多資源，但由于沒(méi)有很好的進(jìn)行資源選擇，網(wǎng)站里充斥了太多的與主題相關(guān)甚微的資源，既浪費(fèi)了網(wǎng)站建設(shè)者的時(shí)間和精力，又模糊了網(wǎng)站的主題，讓學(xué)習(xí)者看了“摸不著門路”，不知網(wǎng)站圍繞的主題是什么。

筆者曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，標(biāo)題做得很顯眼，關(guān)于“美洲文明”的，但內(nèi)容除了美洲的古代文明之外，還增加了很多關(guān)于美國(guó)歷史、地理結(jié)構(gòu)、風(fēng)土人情，甚至包含了一些當(dāng)今先進(jìn)的美國(guó)軍事科學(xué)技術(shù)。如果沒(méi)有“美洲文明”的標(biāo)題，還真不知道該網(wǎng)站主要是在說(shuō)哪方面的內(nèi)容；大量的軍事圖片蓋過(guò)了“美洲文明”的主題，讓人一看就覺(jué)得制作者對(duì)“美洲文明”并不了解，連“美洲文明”的重要發(fā)祥地在哪里都搞混了。

5.網(wǎng)站建設(shè)及應(yīng)用過(guò)程不合理

一方面主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用共同構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，兩者是有機(jī)融合在一起的。而目前，大部分的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站仍舊延續(xù)了以往網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)應(yīng)用模式，先由教師集中開發(fā)，再由學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這本質(zhì)上仍然屬于網(wǎng)絡(luò)課件的模式，究其原因，主要是教師還沒(méi)有真正理解“主題研究—網(wǎng)站開發(fā)”的學(xué)習(xí)模式。

另一方面，在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程中，很多老師沒(méi)有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有形成“師生共建”的建網(wǎng)模式。主題網(wǎng)站學(xué)習(xí)模式和其他教學(xué)模式不同，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)主題網(wǎng)站進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生積極地參與到網(wǎng)站建設(shè)中來(lái)是非常必要的。

三、主題網(wǎng)站建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)必須緊緊抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.明確建網(wǎng)目的

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)要基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義課程論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論等，這種學(xué)習(xí)方式是為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)如何從經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，要求學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、自行管理學(xué)習(xí)行動(dòng)以及自我建構(gòu)知識(shí)。所以我們?cè)谶x擇主題并建網(wǎng)的時(shí)候，都應(yīng)該以此為指導(dǎo)思想，圍繞建構(gòu)主義教學(xué)理論展開主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站模式的教學(xué)活動(dòng)。

2.選擇恰當(dāng)主題

選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}應(yīng)該包括兩個(gè)方面。第一，選擇的主題是否適用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站模式。在中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，有很多知識(shí)點(diǎn)屬于純粹的識(shí)記內(nèi)容，這類知識(shí)點(diǎn)就不適合用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如果一定要扣上主題網(wǎng)站的帽子，一定要套上研究性學(xué)習(xí)的外衣，那只能是牛頭不對(duì)馬嘴，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，最多也只是充門面的花架子罷了。第二，對(duì)于主題還應(yīng)該注意主題范圍的大小。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所包含的知識(shí)可能是全面的、綜合的，但絕對(duì)不可能包攬一切，應(yīng)有盡有。其內(nèi)容應(yīng)該是開放的，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷積累資料和學(xué)習(xí)成果，可以不斷豐富完善，調(diào)整補(bǔ)充網(wǎng)站內(nèi)容，使主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的價(jià)值得以升華。

3.合理的網(wǎng)站設(shè)計(jì)

在網(wǎng)站的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：網(wǎng)站的需求分析和功能定位、學(xué)習(xí)者特征分析、主題和內(nèi)容的選取、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)、信息資源的選擇和設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作交流的設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。雖然主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站并不一定需要全部包括這些部分，但在設(shè)計(jì)階段一定要對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)和功能有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該主要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則、多項(xiàng)互動(dòng)與協(xié)作原則。

例如圖1中所示的洪恩在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“Internet與網(wǎng)絡(luò)”部分，從網(wǎng)站內(nèi)容的角度來(lái)看，其展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)符合網(wǎng)絡(luò)初學(xué)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有階段性，又有連貫性；既充實(shí)又不繁瑣，條理清楚，結(jié)構(gòu)清晰，很適合初學(xué)上網(wǎng)的學(xué)員學(xué)習(xí)使用。

4.師生共建

眾所周知，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師的角色和功能已經(jīng)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中截然不同了，網(wǎng)絡(luò)為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，也為每個(gè)學(xué)生提供了被別人關(guān)注的機(jī)會(huì)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中能夠顯現(xiàn)出前所未有的激情和創(chuàng)造性，作為教師應(yīng)該尊重這種變化，并且把學(xué)生的這份激情和創(chuàng)造力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，不但讓他們通過(guò)主題網(wǎng)站索取知識(shí)，還要引導(dǎo)他們建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站成為師生共同探索的園地，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容是在師生的共同參與下生成的，“教學(xué)相長(zhǎng)”在這里應(yīng)充分體現(xiàn)出來(lái)。

如圖2所示的浙江紹興一中信息學(xué)競(jìng)賽學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，除了常見(jiàn)的知識(shí)展示、題庫(kù)訓(xùn)練、電子書籍、討論區(qū)等之外，還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是開辟了專門的“學(xué)生論文板塊”，讓學(xué)生自己來(lái)建設(shè)這個(gè)模塊，把好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在網(wǎng)上共享討論，以便共同提高。這種“師生共建”模式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站更貼近學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更好。

四、小結(jié)

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)是一項(xiàng)涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等方面的系統(tǒng)工程，高質(zhì)量的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不但能夠提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生探究能力，更重要的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，從整個(gè)教育層面來(lái)看，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站將會(huì)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育信息化的大力發(fā)展以及人才的培養(yǎng)。同時(shí)可為推進(jìn)素質(zhì)教育及課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（編輯：隗爽）