構想與事實的差距

關鍵詞2009年高考，江蘇歷史試題，命題準確性，答題，評卷

中圖分類號G63文獻標識碼B文章編號0457-624l(2009)19-0048-03

筆者參加了2009年江蘇省高考歷史試題25A的閱卷工作，得知本題得分在6道主觀題中最低?，F(xiàn)把我參加批閱該題時所了解的一些情況做一介紹，供諸位同仁參考。為便于閱讀，筆者將原題及答案摘抄如下：

北宋年間，面對嚴峻的民族矛盾扣階級矛盾，以王安石為首的有識之士在范仲淹“精貢舉”的基礎上，為實現(xiàn)富國強兵的目的，就如何選拔、培養(yǎng)國家急需人才，展開了激烈的爭論。閱讀下列材料：

材料一

(范仲淹)國家專以詞賦取士，……求有才有識者，十無一二。況天下危困乏人如此，固當教以經(jīng)濟之業(yè)，取以經(jīng)濟之才，庶可救其不逮。

——南宋李燾《續(xù)資治通鑒長編》

卷一百四十三

材料二(蘇軾)自唐至今，以詩賦為名臣不可勝數(shù)，何負于天下，而必欲廢之?

(王安石)今人材乏少，且其學術不一，……朝廷欲有所為，異論紛然，莫肯承聽，此蓋朝廷不能一道德故也。故一道德，則修學校，欲修學校，則貢舉法不可不變?！褚陨賶褧r正當講求天下正理，乃閉門學作詩賦，及其入官，世事皆所不習，此乃科法敗壞人才。

(司馬光)神宗罷賦、詩及諸科。專用經(jīng)、義、論、策，此乃復先王令典，百世不易之法。但安石以一家私學，欲蓋掩先儒，令天下學官講解。及科場程序，同己者取，異己者黜。

——元馬端臨《文獻通考》卷三十一請回答：

(1)據(jù)材料并結合所學知識，范仲淹、蘇軾、王安石、司馬光對科舉考試內(nèi)容分別提出了怎樣的主張?(4分)

(2)結合所學知識，材料二中司馬光所說“以一家私學，欲蓋掩先儒”指的是什么?它產(chǎn)生了什么樣的影響?(4分)

(3)據(jù)材料二并結合所學知識，王安石興學校、變科舉的主要目的是什么?(2分)

答案要點：(10分)

(1)范仲掩：主張考經(jīng)邦濟國之術(1分)；蘇軾：主張考詩賦(1分)；王安石：主張考經(jīng)義(時務策)(1分)；司馬光：主張考經(jīng)義，論、策。(1分)

(2)統(tǒng)一編纂以儒家經(jīng)典為內(nèi)容的教科書(主持編纂《三經(jīng)新義》作為統(tǒng)一的教科書和考試依據(jù))(2分)；禁錮了思想自由；進一步強化了儒家思想的正統(tǒng)地位。(2分)

(3)統(tǒng)一思想；為改革培養(yǎng)人才。(2分)

一、命題構想

據(jù)命題人透露，本題的命題構想主要有以下幾點。第一，依據(jù)《課程標準》和《考試說明》規(guī)定，“王安石變法”是今年新增的考點，而變法所涉及的“科舉制”也是必修一教材的新增考點。第二，高三師生在復習“王安石變法”時往往關注的是變法的背景、措施，對變法失敗的原因常忽略。實際上，王安石變法失敗的主要原因恰恰在于缺乏人才。而變法中興學校、變科舉的目的就在于為變法培養(yǎng)人才。本題命題就是直擊教學中的弱項。第三，本題預測難度為0.70，根據(jù)所學知識可以輕易作答。第(1)問中的“經(jīng)濟”在古漢語為“經(jīng)邦濟國”之意，依據(jù)語文課上所學知識，不難答出“范仲淹主張考經(jīng)邦濟國之術”，(王安石)“規(guī)定進士科不考詩賦，?？冀?jīng)義和時務策”是人教版教材的原話，人民版教材中也有“改以經(jīng)義取士”的表述，據(jù)此，不難概括出“王安石主張考經(jīng)義(時務策)”的結論。對于第(2)問第一小問的答案，考生答題的依據(jù)是：人教版教材的表述“重新編纂教科書，內(nèi)容為儒家經(jīng)典”，“主持編纂了《三經(jīng)新義》，作為太學的主要教科書”(注釋)；人民版教材表述“以王安石為首的改革派撰注《詩義》《書義》《周禮義》(合稱《三經(jīng)新義》)作為學生的必讀教材，也是科舉考試的依據(jù)”。第(3)問的兩個答案要點——統(tǒng)一思想；為改革培養(yǎng)人才。考生依據(jù)人民版教材中的表述“要統(tǒng)一思想，造就改革派人才，還在于學校教育的變革和發(fā)展”，也較易答出。

二、答題情況

統(tǒng)計今年23萬份試卷的結果顯示，該題的得分情況如下：最高分為8分，最低分為0分，平均分為2.10分，得分率為21.0％。

據(jù)筆者批閱的16000多份試卷統(tǒng)計，在回答第(1)問范仲淹的主張時，只有兩位考生答出“主張考經(jīng)邦濟國之術”，答對率只有0.01％；約95.40％的考生把“經(jīng)濟”理解為現(xiàn)代漢語的“經(jīng)濟”之意，認為北宋缺乏經(jīng)濟人才，就由此回答“主張培養(yǎng)經(jīng)濟人才”；約23.30％的考生對蘇軾主張的科舉選才答為“反對詩賦”或“廢除詩賦取士”，該部分考生依據(jù)“以詩賦為名臣不可勝數(shù)”，認為用詩賦選拔人才過多，應該廢除以詩賦選才的科舉制，或?qū)Α柏撚谔煜隆薄氨赜麖U之”斷章取義，沒有注意和領會“何負于天下”中“何”字的含義，以及其后的反問句，從而理解偏差。對王安石的主張，約67.20％的考生回答”辦私學”“考道德”或“改變貢舉法”，約7.00％的考生回答“反對科舉取士”，能夠概括出“考經(jīng)義”的極少；對司馬光的主張，約16.40％的考生錯答成“反對王安石一家私學”或“主張考儒家經(jīng)典”。另外，約有4.50％的考生全部或大部分照抄材料甚至留下了空白。

第(2)問的第一小問約0.30％的考生能答出“編纂《三經(jīng)新義》作為統(tǒng)一的教科書和考試依據(jù)”(得2分)；約3.60％的考生能答出“考儒家經(jīng)典”(得1分)；約76.00％的考生回答反對考(或反對學習)儒家經(jīng)典或“用自己的學問代替儒家經(jīng)典”，恰好理解反了；約20.00％的考生答“學習程朱理學”“學習朱熹理學”“學習《四書》《五經(jīng)》”等；約0.08％的考生留下空白；第二小問約0.40％的考生能答出“進一步強化了儒家思想的正統(tǒng)地位”。

第(3)問約36.00％的考生誤答為“富國強兵”“改變積貧積弱的局面”，約92.00％的考生沒有答出“統(tǒng)一思想”。

三、失分原因

1、考生主干知識把握不牢，存在認識上的漏洞。這就造成知識混淆和記憶不扎實，對歷史事件、概念、結論等理解不到位、記憶不準確、掌握不全面。如命題人預想，依據(jù)教材可以歸納出王安石對科舉制的主張和“王安石興學校、變科舉的主要目的”，教材都有直接表述，但由于基礎知識掌握不牢，大多數(shù)考生沒有答對。再如，對第(2)問的第一小問有的考生答成“學習朱熹理學”。很明顯，王安石生活在北宋中期，而朱熹生活在南宋，考生缺乏基本的歷史知識，把前后時間顛倒了。

2、考生的歷史概念不清。解答第(1)問中范仲淹的主張的關鍵是理解“經(jīng)濟”的含義，大多數(shù)考生望文生義，從現(xiàn)代漢語的角度去理解，故答成“培養(yǎng)經(jīng)濟人才”，而古漢語中的“經(jīng)濟”含義是“經(jīng)邦濟國”和“經(jīng)世濟民”，只有個別考生能夠從其本意來理解。當然這種情況主要是命題教師高估了考生的實際水平，同時也說明教學中沒有注意古今概念的辨析。再如，有部分考生將“王安石變法”大概念和變法中的“興學校、

變科舉”具體措施相混淆，結果把“王安石興學校、變科舉的主要目的”答成了“富國強兵”“改變積貧積弱的局面”。

3、考生審題不清。閱讀能力欠缺，抓不住關鍵字詞，不能從材料中提取有效信息是問題所在，如第(1)問中“對科舉考試內(nèi)容分別提出了怎樣的主張?”不少考生沒有抓住關鍵詞“內(nèi)容”，而理解為有關人物對科舉制的主張，答成了“反對科舉制”或“贊成科舉制”等。第(2)問中“它”是指“司馬光所說‘以一家私學，欲蓋掩先儒”，而不少考生理解為司馬光的主張，結果導致失分。

4、答題的格式不清晰，文字表達不準確。不少學生沒有使用專業(yè)語言答題，還出現(xiàn)錯別字，如有的考生回答第(3)問“目的”時，寫了“培養(yǎng)自己一伙的人”，意思雖明確，但用了口語，沒有用歷史術語答題；有的考生把蘇軾“主張考詩賦”寫成“主張考詞賦”或“主張考文學能力”，用語不準確；有的考生把《三經(jīng)新義》寫成了《三經(jīng)新意》或《三精新義》。

5、教師對教材資源利用不充分，處理不到位。缺乏學法的指導、思路的梳理、解題能力的訓練，致使學生眼高手低，理解、分析、綜合、概括能力較弱。許多教師把重點放在了王安石變法中的經(jīng)濟、軍事改革，而忽略了“育才”方面的改革，這就導致學生在復習中對這部分沒有給予足夠的重視。很多學?？记暗哪M練習(包括各市的模擬試題)中多為“富國”“強兵”，即經(jīng)濟、軍事方面的改革，極少關注“育才”方面的改革，即是這種情況的反映。再如，對王安石變法中極具創(chuàng)造性的“改以經(jīng)義取士”(人民版教材)，教師如果不強調(diào)其提出是由于原有的科舉取士側重考詩賦、記誦詞句，存在選拔的人才缺乏治國才能等弊端，便會導致考生對第一問理解不透而答不出來。教師在教學中如果能夠點明：“經(jīng)義”就是“三經(jīng)新義”，是根據(jù)儒家經(jīng)典《詩經(jīng)》《尚書》《周禮》重新解釋后撰注的《詩義》《書義》《周禮義》，王安石變法的科舉改革只是在儒家經(jīng)典的框架內(nèi)加入了有利于變法的成分。就不會出現(xiàn)眾多考生回答第二問的第一小問時，作出“王安石廢除儒家經(jīng)典”“王安石反對考儒家經(jīng)典”“王安石用自己的學問代替儒家經(jīng)典”等與答案相反的回答。而如果這一小問答如此回答，下面的一小問“進一步強化了儒家思想的正統(tǒng)地位”也就必然會跟著錯下去。總的來看，第(2)問是本題中等分(4分)和高等分(6分以上)拉開檔次的區(qū)域，教師對教材知識的恰當處理，對學法的正確引導以及有效的基礎訓練無疑是提升層次的關鍵所在。

除上述原因外，命題失誤也是該題失效的重要原因。高考命題要充分考慮適當?shù)碾y度和必要的區(qū)分度。但如果過難，好學生也答不出來，試題就無效。該題的命題人認為學生不難回答“經(jīng)濟”的含義，結果全省23萬考生只有三四十人能夠正確回答，這就使本小問成了廢題，起不到選拔的作用。命題教師在命題時沒有預料到學生的實際水平才會出現(xiàn)這種結果。如果命題預測難度比較準確就會避免上述情況的發(fā)生。

作者簡介馬守信，男，江蘇省連云港人，中學高級教師，主要研究中學歷史教育教學、高考命題及評價。

責任編輯：吳丹