陳 暢
關(guān)鍵詞史料分析,單項選擇題,臺灣指考
中圖分類號G63文獻標識碼B文章編號0457—6241(2009)19—0039—05
縱觀近十年的高考試卷,專項考察“歷史研究方法”的選擇題幾乎為空白?!犊荚嚧缶V》對研究方法的表述為“運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”。實為對一般學科共性研究方法的表述,大而無當,沒有與歷史學科特點結(jié)合,客觀上也導(dǎo)致了該部分命題成為薄弱環(huán)節(jié)。
究其原因,恐怕與歷史測量界乃至教學領(lǐng)域某些認識誤區(qū)有關(guān)。在與中學接觸過程中筆者了解到,很多教師認為“研究方法”是學生在歷史學習過程中自然獲得的,不需要像傳授知識一樣單獨傳授。這其實是高估了學生的能力水平,歷史學科雖屬人文科學,但具有極強的綜合性,這是一般的人文科學所不具備的。
如果我們將各學科按照研究對象進行分類,大致可分為自然科學、社會科學、人文科學,三者像一條軸線展開,社會科學居間,三者之間沒有明確的界限。純?nèi)宋目茖W以“人”為研究對象,如語言、文學、繪畫、音樂等,研究方法比較含混,比較抽象,是與人的個體緊密相連的,如直覺方法、體驗方法等。這些方法帶有明顯的個體性,只可意會,不可言傳。在相當程度上,依靠的是個人的天賦與悟性。繪畫大師與音樂大師的靈感、頓悟是與生俱來的,方法與內(nèi)容是融為一體的。因此學習者通過學習、模仿、實踐可自然而然獲得其方法內(nèi)涵。
自然科學一般以“物”為研究對象,研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律,包括物理學、化學、生物等學科,研究方法非常明確,如實驗方法、邏輯方法、歸納方法等。方法與學科內(nèi)容有一定的距離,不可能在學習知識過程中自然獲取。研究者必須對研究方法進行專門的學習。眾所周知,自然科學基礎(chǔ)的研究方法是數(shù)學方法。馬克思認為:“一種科學只有在成功地運用數(shù)學時,才算達到了真正完善的地步?!焙翢o疑問,數(shù)學是需要單獨學習的。
歷史是綜合性學科,既是科學也是藝術(shù)。研究方法比較復(fù)雜、多樣,既有自然科學常用的理性方法,也有人文科學常用的感性方法。需要像對待數(shù)學一樣單獨對歷史研究方法進行學習。否則,新課程“讓學生學會學習”的理念就會落空。
與其他三個考核目標相比,臺灣“指考”單項選擇題對“研究方法”的命題也比較單薄,自2002年以來只有7道試題。但試題考核目標指向明確,題目質(zhì)量較高,故擇其要進行分析(其中3-2指標題目與我們部分主觀題相似,不再論述)。
例12002年第13題(P=0.55,D=0.56)測量目標3—3
老師介紹下邊這幅古意盎然的書法藝術(shù),內(nèi)容以詞的形式,描述作者的心情,并要同學討論其可能的時代。請問:何人的說法較為正確?
A、這是甲骨文,但商代以后不用,這應(yīng)當是商代的作品
B、這是漢代的隸書,商代也沒有紙張,這應(yīng)當是漢代的作品
c、這是漢代的隸書,但漢代沒有發(fā)展出詞的文學形式,這應(yīng)當是宋代的作品
D、這是甲骨文,但宋代對甲骨文并沒有認識,這應(yīng)當是民國初年的作品
答案:D
本題為圖表題,難度為0.55、鑒別度為0.56,是品質(zhì)非常好的試題,對各層次考生均有良好的區(qū)分效果(答對率曲線圖)。高分組有82%考生選擇了正確選項D,低分組考生只有26%選擇了正確選項,A、B、c三個干擾項均起到了迷惑作用,特別是選項A,對高低分組考生起到了明顯的區(qū)分作用(高低分組選項分析圖)。
就試題設(shè)計而言,本題充分發(fā)揮圖表題的優(yōu)勢。題目呈現(xiàn)甲骨文的書法藝術(shù),而后提示考生書法內(nèi)容為“詞”。進而說明以“詞”的形式描述作者的心情,使考生明白“詞”為文學體裁。以書法作品將甲骨文與宋詞連接起來,讓考生找出其中的邏輯聯(lián)系,很有創(chuàng)意。
本題需要考生對“甲骨文”及“隸書”的字形特征、“詞”文學形式有所了解,體現(xiàn)出歷史學與文學、藝術(shù)的緊密聯(lián)系。需要提及的是,考生一般對該甲骨文作品本身內(nèi)容并不了解,但不影響考生作答。同時,考生應(yīng)對“甲骨文”“隸書”“紙”“詞”出現(xiàn)的歷史年代,有比較清楚的認識。特別是對19世紀末以來,我國學者對“甲骨文”發(fā)現(xiàn)、挖掘、研究、整理的歷史過程有所了解,所需均為基本知識。
題干引入教師提問的情景,設(shè)問親切自然。四個選項均為判斷句式,結(jié)論在先,理由在后。每句句意明了,自圓其說,如無正確認識,考生很難從句意進行排除??梢钥吹?,命題者在設(shè)置三個錯誤選項過程中,針對考生可能存在的知識缺陷設(shè)計,每個錯誤選項也都有其合理成分。選項設(shè)計的“飽滿”是該題成功的關(guān)鍵。
為體會此題命題意圖及選項設(shè)計,我們不妨將2007年某省高考類似題目加以比較,可得到更為清晰地認識。
下圖是湖南長沙馬王堆一座墓葬中出土的絲織品,上面用當時通行的字體抄寫了一部典籍,它應(yīng)該抄寫于
A、商周時期
B、秦漢時期
C、隋唐時期
D、宋元時期
答案:B
兩者相比,我們的這道高考題只局限于“隸書”為秦漢時期主要流通字體一個考點,是否和例1在命題設(shè)計上有些差距呢?
例22002年第34題(P=0.45,D=0.57)測量目標3-3
殷墟遺址中出土了一些象、貘、水牛等遺骨;甲骨文中有不少如“今月其雨,獲象”之類關(guān)于象的記載;呂氏春秋有“商人服象”的話,說明商人能夠馴服象。此外,考古學者也在龍山文化遺址中發(fā)現(xiàn)碳化的竹竿。這些資料最能說明什么?
A、公元前三千年至一千年的華北氣候較今日暖和
B、象在商人生活中占有重要地位,是食物來源。也是交通工具
c、商代以象作為圖騰,說明商人起源於南方
D、古代中原地區(qū)物產(chǎn)豐富,動植物品種繁多,且延續(xù)至今
答案:A
從數(shù)據(jù)分析,該題屬于中等難度題目,難度值為0.45。區(qū)分效果明顯,鑒別度達到0.57,且對各層次考生均有良好區(qū)分(答對率曲線圖)。有74%的高分組考生選擇了正確選項,而只有17%的低分組考生選擇正確,各迷惑選項均發(fā)揮了良好的區(qū)分功能(高、低分組選項分析圖)。
從題目設(shè)計分析,該題屬于歷史與地理學科自然結(jié)合的命題,結(jié)合緊密自然,不留痕跡。題干提到象、貘、水牛等動物以及竹均為生長在熱帶及副熱帶氣候地區(qū)的物種,屬于地理學知識。殷墟遺址,為商代后期(前1300—前1046年)的都城遺址,在今河南安陽小屯村及其周圍。是我國歷史上可以肯定確切位置的最早的一個都城。龍山文化,因1928年首次發(fā)現(xiàn)于山東章丘龍山鎮(zhèn)的城子崖,故此得名,屬于中國新石器時代晚期的一種文化。龍山文化分布于黃河中下游。河南地區(qū)龍山文化的年代約為公元前2800——前2300年,屬于父系氏族公社制時期。這些屬于歷史知識。兩者結(jié)合可知,華北地區(qū)(河南)在古代既然存在熱帶及副熱帶物種,而這一現(xiàn)象在河南已不復(fù)存在,可得出古代華
北氣候較今日暖和的推斷。
B項錯誤在于過度闡釋,違反一份證據(jù)得出一份結(jié)論的基本史學原則?!跋笫鞘澄飦碓?,也是交通工具”的結(jié)論不能通過題干證實。C項錯誤在于元中生有,歷史學者一般認為商人圖騰有玄鳥、饕餮等,且有切實證據(jù)。題干所提供的現(xiàn)象與商人圖騰沒有聯(lián)系。D項錯誤在于與現(xiàn)今事實不符,現(xiàn)在這些地區(qū)氣候使動植物物種發(fā)生了明顯變化。
該題B、c干擾項對低分組考生有較高的干擾作用,究其原因在于,這兩個選項更接近歷史試題答案,A選項更接近地理試題答案的緣故。低分組考生在難以判定選項時,一般會從選項形式上進行選擇。這也是命題者應(yīng)熟知的規(guī)律。
例32004年第18題(P=0.59,D=0.28)測量目標3-3
根據(jù)記載:公元四世紀時,羅馬皇帝君士坦丁將羅馬城贈予當?shù)刂鹘蹋贩Q“君士坦丁的奉獻”,并有文件傳世。到了文藝復(fù)興時期,學者瓦拉(L.Valla)卻證明這份文件是后人偽造。瓦拉最可能用來證明其觀點的方法是:
A、比對語法B、訪問耆老
C、化驗?zāi)瓺、檢查紙張
答案:A
這道題很有意思,將歷史與古文獻學、化學聯(lián)系到了一起,會使考生體會到歷史與其他學科內(nèi)在的緊密聯(lián)系。旨在考查考生對初步史料考證方法的認識。
正如德國量子物理學家普朗克所講,知識是一個完整的鏈條,人們由于自己的無知,由于自己認識能力的局限,所以將知識這一完整的鏈條人為地割裂了。隨著科學的進步,隨著人對客觀世界的認識能力不斷提高,被人為割裂的知識的鏈條一定會重新連接在一起。歷史學科的邊界將越來越模糊,與其他學科的聯(lián)系將越來越緊密。題目將一個歷史事件設(shè)計為題干,將幾個推論結(jié)果作為選項,讓考生運用所學知識查找原因,設(shè)計精致。
數(shù)據(jù)反映,該題總體棄答率較高,接近于20%,三個迷惑項均產(chǎn)生較大影響(選項分析圖)一些學生顯然對該題不知如何判斷,反映出考生對重大歷史事件以外的時序概念比較模糊。
選項設(shè)計的思路實質(zhì)是圍繞考察“時序”概念展開的:
(B)項訪問(耆老)當事人無疑是獲取“一手史料”的重要途徑,但文藝復(fù)興時期與公元四世紀相差千年,當事人早已作古,顯然是無效的方法。低層級考生一般只記憶了最基本的收集史料的方法,但對于時序缺乏認知會誤選此項。
(c)“化驗?zāi)?D)“檢查紙張”均為現(xiàn)代的化學方法,需要在化學科學發(fā)展到相當程度后方可實現(xiàn)。文藝復(fù)興解放了人們的思想,推動了科學技術(shù)革命,近代自然科學是在這場革命中誕生,17世紀末,波義耳(1627-1691)為代表的機械論化學家使化學成為自然科學的一門學科,18世紀后期,法國科學家拉瓦錫(1743—1794)為化學學科奠定了基礎(chǔ)。故(c)(D)兩個選項在時間邏輯上存在問題。當考生難以判斷選項時,一般會從自身的生活經(jīng)驗去推斷,這兩個選項迷惑性也在于此。
再有,該題“瓦拉最可能用來證明其觀點的方法”設(shè)問方式獨具匠心,既貼近考生的實際水平,也保證了試題的科學性。
例42008年第23題(P=0.39,D=0.24)測量目標3-1
上課時,老師希望同學對十九世紀英國怡和洋行淡水分行的歷史做一小論文,要求同學自行搜集材料,以便閱讀。有四位同學各自提出選擇材料的構(gòu)想。下列哪位同學的構(gòu)想應(yīng)最能掌握怡和洋行的歷史?
A、甲生想以該洋行的檔案為主要材料,因為這些檔案最能說明當時公司的營運
B、乙生想利用該洋行職員的回憶錄,因為這是當事人留下的一手報導(dǎo),最可信
c、丙生想訪談淡水地區(qū)的耆老,因為這些人目睹洋行營運,所做的口述最翔實
D、丁生想以當時各種報章雜志為主要材料,藉以了解并掌握該公司的不同風貌
本題指向明確,旨在考察考生收集史料的基本方法及對史料性質(zhì)的分析與運用。
題干設(shè)置了論文寫作的情景,選項提供了四種不同的史料類型:原始檔案,當事人回憶錄,知情人口述材料,同時代文字旁證材料。選項依然采用因果句式,句式自身邏輯嚴整,使考生只能依托史學知識作答。
(A)項檔案資料作為一手史料,能夠提供歷史較為客觀的資料;(B)項當事人回憶錄是直接史料,但常因當事人主觀立場、角度等原因而出現(xiàn)未必真實的紀錄,需要考訂或綜合其他相關(guān)資料才能確定;(c)項按照時間推斷,能夠訪談到怡和洋行營運的老人已經(jīng)非常困難了,再者口述歷史與當事人回憶錄史料性質(zhì)近似,有一定的局限性,需要對當事人信用、能力、記載的真實程度進行考量;(D)項可從多元角度豐富對怡和洋行的了解,但十九世紀的臺灣報章雜志稀少,恐難作為主要的研究資料。
從數(shù)據(jù)看,該題難度較大,但對最高分組考生(Pa組)有一定的選拔作用。D項對考生的迷惑性最大,多數(shù)考生只從史料性質(zhì)入手,但沒有考慮到史料(十九世紀臺灣地區(qū)報章雜志)收集的可行性??上攵?,該題對以后考生會起到良好的導(dǎo)向作用。
通過以上四個例題我們不難發(fā)現(xiàn):臺灣“指考”考查“研究方法”目標的單項選擇題,指向明確。不是通過間接的史料分析或史實判斷來考查,而是直奔主題,直接考查。將“研究方法”看作為程序性知識,單獨命題,重視程度比我們高。
在史學界,史學方法是一門真實的、獨立的學問,是史學研究發(fā)展到一定階段時應(yīng)運而生的。馬執(zhí)斌先生曾談到人教版歷史教科書對當代史學方法的吸納,余同元先生也曾談到史學方法革新與中學歷史教學改革的關(guān)系,很多教師都在探討在教學中如何滲透史學方法。但史學方法始終沒有作為獨立的程序性知識教給學生。對高中教學而言,基本史學研究方法是“滲透”還是“直給”是一個值得探討的問題。
目前,我們的《考試大綱》沒有對“研究方法”做出要求,如果直接命題有超綱之嫌。但作為學術(shù)探討,筆者的觀點是:將“研究方法”作為考查目標與歷史課程的性質(zhì)與修習歷史課程的規(guī)律是相吻合的。有助于導(dǎo)向教師教會學生學,而非單純的史實講授;有助于導(dǎo)向?qū)W生歷史意識和歷史思維的形成,而非單純的史實記憶;有助于學生獨立思考能力的形成,而非單純受教材的局限。
知曉臺灣指考“研究方法”單選題命制的意義在于:知道別人在做什么,做到何種程度。潛臺詞是,認真研究,做好準備。一旦時機成熟,直接在他人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,命制出高質(zhì)量的試題。