發(fā)掘和運(yùn)用歷史資料中的有效信息

葉小兵

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)，歷史資料，有效信息

[中圖分類]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457—6241(2009)07—0029—03

歷史課堂的有效教學(xué)，是近些年來中學(xué)歷史教學(xué)較為關(guān)注的一個(gè)問題，很多教師闡發(fā)了自己的見解，也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行著積極的探索。對(duì)有效教學(xué)的問題進(jìn)行探討，是中學(xué)歷史教學(xué)深入改革和不斷發(fā)展的表現(xiàn)。然而，在這方面的研究還有不少的問題需要明晰和解決，例如，歷史課堂有效教學(xué)的具體體現(xiàn)是什么?有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么?怎樣才能做到有效教學(xué)等等，這些問題，仍需要進(jìn)行扎實(shí)的研究。

無論我們?nèi)绾侮U釋歷史課堂的有效教學(xué)，有一個(gè)問題是至關(guān)重要的，也可以說是研究有效教學(xué)時(shí)最基本的，這就是在歷史課堂教學(xué)中學(xué)生是否能夠吸收到歷史的有效信息?？梢哉f，有效教學(xué)取決于教師對(duì)有效信息的發(fā)掘、傳遞及闡釋，同時(shí)也取決于學(xué)生對(duì)有效信息的接收、感受、理解及至內(nèi)化。能否進(jìn)行這種有效信息的教與學(xué)，才是決定歷史教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。如果歷史課中的有效信息不足或缺乏，如果教學(xué)信息低效甚至無效，我們?cè)趺茨苷f這就是有效教學(xué)呢?所以，脫離有效信息的問題來談?dòng)行Ы虒W(xué)，猶如無源之水、無本之木，不能解決教學(xué)的實(shí)際問題。即使是貼上有效教學(xué)的標(biāo)簽，那也不過是泛泛而談，所謂有效的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)過程、有效的教學(xué)手段和方法等，都可能是空中樓閣，再怎么論述也不過是紙上談兵而已。

既然有效信息是有效教學(xué)的決定因素，那么，什么是歷史的有效信息呢?我們可以從這樣幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)：(1)歷史的有效信息蘊(yùn)涵著歷史的具體內(nèi)容，承載并反映了歷史的動(dòng)態(tài)；(2)歷史的有效信息源自可靠的、有價(jià)值的歷史資料；(3)歷史的有效信息既包括有效的知識(shí)信息，也包括有效的認(rèn)識(shí)信息，尤其是具有歷史認(rèn)識(shí)價(jià)值的信息；(4)歷史的有效信息對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有效能，對(duì)學(xué)生感悟和體驗(yàn)歷史具有益處；(5)歷史的有效信息是能夠被學(xué)生理解的信息，是有助于學(xué)生形成對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的信息。當(dāng)然，界定信息是否有效，還要看運(yùn)用的實(shí)效。

在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行歷史有效信息的教與學(xué)，歷史教學(xué)的功效才能真正發(fā)揮出來。從教學(xué)實(shí)際的角度上來看，如何發(fā)掘歷史資料中的有效信息，怎樣在教學(xué)中運(yùn)用好這些有效信息，是歷史教師所面臨的兩個(gè)關(guān)鍵問題。而且這兩個(gè)問題看上去還是比較大，具體解決起來也不是那么容易。在此，我們可以通過對(duì)紀(jì)連海老師的一堂歷史課進(jìn)行評(píng)析，來初步探討一下發(fā)掘和運(yùn)用歷史資料中的有效信息的問題。

紀(jì)老師的這節(jié)課，是去年在西安召開的中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)上講的公開課。這次年會(huì)的主題是“利用史跡遺存，開展課堂教學(xué)”，結(jié)合這一主題，紀(jì)老師的課題是《從(清明上河圖)看北宋的城市經(jīng)濟(jì)》，主要是運(yùn)用北宋名畫《清明上河圖》來講述宋代城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，在會(huì)上和會(huì)后都有很多評(píng)論，包括批評(píng)的意見。我們常說“教學(xué)無止境”，其中的意思之一就在于教學(xué)有很多值得進(jìn)一步探討的問題。而紀(jì)連海老師的這節(jié)課，在發(fā)掘和運(yùn)用文物資料的有效信息方面，有他的獨(dú)到之處，是值得研究的。張擇端的《清明上河圖》，對(duì)老師和學(xué)生來說并不陌生。但這幅長(zhǎng)卷中有哪些與當(dāng)時(shí)城市經(jīng)濟(jì)相關(guān)的信息，從這些信息中又能看出北宋城市經(jīng)濟(jì)有什么樣的發(fā)展，怎樣將這些信息與教學(xué)內(nèi)容及其要點(diǎn)加以聯(lián)系和貫通，這就需要進(jìn)行細(xì)致和深入的研究了。在這方面，紀(jì)老師的思路和做法為我們提供了借鑒，從他的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以看出他是從多個(gè)方面對(duì)《清明上河圖》這一文物資料中的有效信息進(jìn)行發(fā)掘和運(yùn)用的。

1、明確文物資料對(duì)了解和認(rèn)識(shí)歷史的價(jià)值，從資料中看出歷史的發(fā)展變化。在運(yùn)用材料方面，如果教師只是單純地為用材料而用材料，或是就材料講材料，那材料的使用意義就難以顯現(xiàn)出來，例如，用一段文獻(xiàn)材料時(shí)，只是解讀字句的含義；引一首古詩時(shí)，只是說明詩句描述了什么；講一處古代建筑時(shí)，只是著眼于建筑風(fēng)格的介紹等等，好像這樣做并無大的問題，但所運(yùn)用的材料內(nèi)含了什么樣的歷史信息，對(duì)于認(rèn)識(shí)歷史有何價(jià)值和意義，則未能得到很好的發(fā)掘，這樣做也缺少歷史課的特色。而紀(jì)老師講《清明上河圖》最為突出的一個(gè)特色，就是和學(xué)生一起從歷史發(fā)展的角度看這幅圖，從這幅圖中看出歷史的脈動(dòng)。這樣，就使所用資料的歷史價(jià)值呈現(xiàn)出來，既可觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)資料進(jìn)行探究的興趣，又可引導(dǎo)學(xué)生從資料中把握歷史的具體狀況。例如在上課一開始，紀(jì)老師就提到圖中的算盤和船釘，他著重指出了它們的歷史意義所在：圖中的算盤是至今所能見到的最早的算盤圖像，船釘反映出領(lǐng)先世界的造船技術(shù)。話雖不多，好像也與本課內(nèi)容關(guān)系不大，但一下子就提升了這幅圖畫對(duì)研究和認(rèn)識(shí)歷史的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)這幅已有所聞的圖畫產(chǎn)生新的興趣。在整個(gè)這節(jié)課中，紀(jì)老師都是從歷史發(fā)展的角度來談這幅圖畫，又從這幅圖畫中摘取出大量的歷史信息，并通過這些信息使學(xué)生了解到北宋城市經(jīng)濟(jì)在經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、時(shí)間、行業(yè)、手段、規(guī)模、地域等多方面的具體情況。這樣的立意，就是將畫面中的信息轉(zhuǎn)化為歷史的有效信息，使學(xué)生通過感受和接受這些具體的信息來了解歷史的實(shí)際情況，同時(shí)也使得這節(jié)課有著濃濃的歷史氣息和趣味。

2、將資料中的歷史信息發(fā)掘出來，使信息的價(jià)值得以呈現(xiàn)。有效信息是有認(rèn)識(shí)價(jià)值的信息，其價(jià)值是需要運(yùn)用者進(jìn)行發(fā)掘并加以闡發(fā)的。資料中所承載的信息，反映出怎樣的歷史情況，蘊(yùn)涵著什么歷史意義，是涉及到能否成為歷史有效信息的關(guān)鍵問題。講大澤鄉(xiāng)起義時(shí)，引用陳勝的話“王侯將相寧有種乎”，若只是在字面上加以解釋：那些王侯將相是天生的貴種嗎?而沒有揭示出其中所體現(xiàn)出的不甘被壓迫、敢于反抗暴政的意識(shí)和大無畏的精神，那么這句話所蘊(yùn)涵的價(jià)值意義就未能展現(xiàn)出來。在這方面，紀(jì)老師的做法就比較到位，他沒有停留在找到信息的層面上，而是盡可能將信息的價(jià)值充分發(fā)掘出來，例如，《清明上河圖》中畫有駱駝隊(duì)，他就把問題引向在中原出現(xiàn)來自西北地區(qū)的駱駝是反映出什么問題，從而使學(xué)生聯(lián)想到中原與西北的經(jīng)濟(jì)交往，再通過展示《北宋、遼、西夏形勢(shì)圖》，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)雖然是政權(quán)對(duì)峙，但民間的商貿(mào)往來仍很活躍。這樣一來，駱駝這一信息所蘊(yùn)涵的歷史價(jià)值就展現(xiàn)了出來。再如，紀(jì)老師在講到圖中的店鋪、招牌和幌子時(shí)，也不只是進(jìn)行描述，而是引導(dǎo)學(xué)生從中看到當(dāng)時(shí)城市經(jīng)濟(jì)在經(jīng)營(yíng)行業(yè)、經(jīng)營(yíng)手段以及規(guī)模經(jīng)營(yíng)等方面的發(fā)展，使圖中的這些信息體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，成為教學(xué)的有效信息。

3、將資料中的信息激活，還原到歷史的實(shí)際中，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。資料中的信息，呈現(xiàn)的方式往往是靜態(tài)的，甚至是潛藏著的，要使其對(duì)教學(xué)有效，關(guān)鍵是將之激活，使信息更貼近歷史，貼近生活，貼近學(xué)生的感受。不少聽了紀(jì)老師這節(jié)課的同

行都認(rèn)為他講得很活，具體生動(dòng)，吸引人，這的確是紀(jì)老師講課的特色。如果我們仔細(xì)分析一下，其實(shí)這與他善于激活有效信息有很大的關(guān)系，例如，說到圖中的燈箱，他是怎么把燈箱這一信息激活的呢?他先是提出為什么要用燈箱的形式，使學(xué)生聯(lián)想到是夜間用于招攬顧客的；接著他從燈箱引申到夜市，再由夜市來看經(jīng)營(yíng)時(shí)間的變化。這樣一來，燈箱這一信息，就完全不是孤立的、靜止的信息了，而是歷史的信息、生活中的信息。成為活的信息，其有效性也就展現(xiàn)出來了。這樣的實(shí)例，在紀(jì)老師這節(jié)課中有很多，如通過與坊市的對(duì)比來激活街市，從而看到經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的變化；由夜市的繁華激活服務(wù)業(yè)的興盛，由服務(wù)業(yè)的規(guī)模經(jīng)營(yíng)激活商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，從而看到經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)；由旅店眾多激活城市人口總數(shù)，由城市的流動(dòng)人口引出各類交通工具，再由交通工具引出貿(mào)易范圍；用虹橋上的攤位激活草市，再延伸到城鄉(xiāng)貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)作物種植，等等。圖中蘊(yùn)含的信息，都不是簡(jiǎn)單地指出來，而是將其定位在歷史實(shí)際中的城市經(jīng)濟(jì)變化上，使學(xué)生真切地感受到這些被激活的信息，這些信息也就有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

4、將相關(guān)資料的信息聯(lián)系起來，相互呼應(yīng)，使信息的效用得以強(qiáng)化。有效信息都不是孤立的，所反映的歷史事實(shí)是可以從多方面得到印證的。要力圖使信息的有效性最大化，很重要的一點(diǎn)就是將相關(guān)的信息建立一定的聯(lián)系，使信息的信度和效度更充分地顯現(xiàn)出來。在這方面，紀(jì)老師采取了兩種途徑，以加強(qiáng)信息的有效性。一是將相關(guān)史實(shí)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，如講都市的商業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，他花了一些時(shí)間，專門描述了唐朝的坊市，然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中對(duì)街市的描繪，通過對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的變化。再如，說到東京的人口，與同時(shí)期的倫敦城人口數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，東京作為當(dāng)時(shí)世界上的大都市就是顯而易見的了。這種聯(lián)系和對(duì)比的方式，是歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用的，用得恰到好處，可以進(jìn)一步展示信息的實(shí)質(zhì)意義。二是將圖像材料與文獻(xiàn)材料相互印證，進(jìn)一步說明信息所承載的史事，增強(qiáng)信息的可信度。在這節(jié)課上，紀(jì)老師根據(jù)需要，選擇和展示了多則歷史文獻(xiàn)資料，有官方文獻(xiàn)和私人著述，有詩句摘錄，還有根據(jù)文獻(xiàn)材料制作的表格等，尤其是運(yùn)用唐朝和宋朝的材料來說明歷史的變化，效果是十分明顯的，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

5、將材料中的信息加以分項(xiàng)與歸類，并在最后進(jìn)行總括，以形成整體的有效信息。有效信息若是東拉西扯地使用，其效用必然大為下降，所以，信息的有效性也取決于信息是否能夠有邏輯、有層次、有順序地展現(xiàn)。這在課堂教學(xué)中尤為重要，信息少了顯然是不行的，但信息多也未必效果就好，關(guān)鍵是對(duì)信息的整理和重新組織。在備課的過程中，教師在搜集和整理材料時(shí)所面臨的一個(gè)問題，就是這些材料怎么用、用在哪兒才更好。這就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，將有關(guān)信息進(jìn)行分類，圍繞教學(xué)要點(diǎn)對(duì)信息進(jìn)行組合?！肚迕魃虾訄D》這幅歷史風(fēng)俗畫，含有的歷史信息非常多，涉及到很多方面，紀(jì)老師的做法是圍繞本課課題的主旨，將圖中的有關(guān)信息大致歸為六類，每一類的信息都與本課的教學(xué)要點(diǎn)有直接的關(guān)系，每一條信息都能說明所屬子目的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的梳理和配置，信息的指向性就明確了，有效性也彰顯出來，而且是層次分明，既多且精，不雜不亂。到課的最后，他又對(duì)本課的主體內(nèi)容進(jìn)行概括，使各子目所論述的內(nèi)容得以歸納，加強(qiáng)了有效信息的整體性。

6、與學(xué)生一起探究有效信息。有效信息的作用和意義最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)上。因此，在信息的運(yùn)用上最好的方式，是師生共同對(duì)信息進(jìn)行尋找、觀察、感受、理解，將有效信息的教與學(xué)緊密地結(jié)合起來。這節(jié)課既然是用《清明上河圖》來看北宋的城市經(jīng)濟(jì)，學(xué)生是否能夠利用這幅圖也就成為教學(xué)過程展開和進(jìn)行的關(guān)鍵所在了。紀(jì)老師的做法是將這幅長(zhǎng)卷復(fù)印為數(shù)頁，每個(gè)學(xué)生發(fā)給一份，使他們能夠?qū)D畫進(jìn)行細(xì)致的觀察，根據(jù)圖畫進(jìn)行思考。這樣做的有效性是毋庸置疑的，這從當(dāng)時(shí)課堂上的教學(xué)氣氛就可以得到證明。教師把學(xué)習(xí)的資料交給學(xué)生，與學(xué)生一起來從中查找信息，感受信息，領(lǐng)悟信息，有助于學(xué)生觀察能力、閱讀能力、思維能力的發(fā)展，也使教學(xué)的有效性大為提高。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，雖然看上去是紀(jì)老師講得多，學(xué)生的顯性活動(dòng)還比較少，但由于教師是與學(xué)生一起對(duì)歷史資料進(jìn)行探尋，教師的引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮，就使學(xué)生的注意力能夠高度集中，他們?cè)谡n上始終表現(xiàn)出興趣盎然的狀態(tài)，他們的思維運(yùn)作活動(dòng)與教師的講述能夠達(dá)到同步進(jìn)行，預(yù)期的教學(xué)效果就是可以達(dá)成的。這也說明，課堂上學(xué)生的參與、活動(dòng)，無論是顯性的還是隱性的，關(guān)鍵在于他們的思維是否被調(diào)動(dòng)，是否被激發(fā)，是否處于積極的狀態(tài)，是否能與老師的活動(dòng)相互促動(dòng)。只要學(xué)生能夠感受到、接受到、理解到教師傳遞的信息，信息就是有效的，教學(xué)也是有效的。一些教師在評(píng)析紀(jì)連海老師的這節(jié)課時(shí)，都說到他的史學(xué)功底厚實(shí)，教學(xué)內(nèi)容上注重細(xì)節(jié)，教學(xué)語言生動(dòng)形象。這些確是紀(jì)老師令人佩服的地方。他的這些特點(diǎn)，體現(xiàn)在對(duì)歷史資料中有效信息的發(fā)掘與運(yùn)用上，就更加凸顯出來。我們常說歷史教師要提高教學(xué)的基本功，其實(shí)重要的教學(xué)基本功就是認(rèn)真、細(xì)致、充分深入的備課，就是在備課的過程中對(duì)有效信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用有效信息。紀(jì)連海老師的這節(jié)課，給了我們一些啟示，使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)應(yīng)該教什么和怎樣教，以及到底什么是有效教學(xué)。

【實(shí)習(xí)編輯王雅貞】