輕輕松松地教　快快樂樂地學

張　蕾　畢季芳

教學內(nèi)容：

教科版小學語文1年級下冊《美麗的丹頂鶴》。

教學目標：

1．學生會認讀課文中的14個生字。

2．學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文第2、3自然段。

3．感受丹頂鶴的顏色、體形、姿態(tài)美，激發(fā)學生對丹頂鶴的喜愛和保護之情。

教學重、難點：

背誦課文第2、3自然段，感受丹頂鶴的顏色、體形、姿態(tài)美。

教學流程：

師：孩子們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀?

生：春天。

師：是啊，趁我們沒留意，春姑娘已經(jīng)悄悄地來到了我們身邊，大地又恢復了往日的生機。(課件：春天的景象。)看，小草鉆出了地面，大樹抽出了嫩芽，鳥兒們也唱著嘹亮的歌兒從南方趕回來了!那你們知道，有哪些鳥從南方飛回來了嗎?

(生答略。)

師：你們知道的可真多。這節(jié)課我們就一起去認識美麗的丹頂鶴。伸出食指和老師一起寫課題。(板書“丹頂鶴”三個字并加拼音。)

(生齊讀課題：美麗的丹頂鶴。)

師：丹頂鶴有多美呢?(師在“美麗”一詞下面畫紅點。)快打開書，自由讀一讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，把它們讀準確。遇到難讀的句子怎么辦?(生：做記號，多讀幾遍。)對，爭取把課文讀通順。

(生自由讀課文。)

師：課文都讀完了，課文中的這些生字新詞你能讀準確嗎?自己先試一試。(課件出示生詞：潔白羽毛故鄉(xiāng)引吭高歌第一保護區(qū)黑龍江省丹頂鶴。)

(生練讀生詞。)

師：這么多同學有信心能讀好，是嗎?誰來當小老師帶領(lǐng)大家讀一讀?

(生當小老師領(lǐng)讀。)

師：你可真是一位稱職的小老師。

師：誰還想讀，我們開火車讀好嗎?(好。)如果他讀對了，請大家一起跟著他讀。

(生開火車讀生詞。)

師：看來你們已經(jīng)和這些生字交上了朋友。在剛才讀課文的過程中，你們覺得哪句話很難讀?

生：讀最后一段。(課件出示句子。)

師：感覺讀的時候哪有困難?

生：這句話太長了。

師：怎么能讀好它?

生：多讀幾遍。

生：讀的時候注意換氣。

師：對，說得真好。這么長的一句話中，只有一個逗號，要想讀好這句話，就需要我們在讀的時候注意停頓。來，我們再來讀一讀這句話。

(生朗讀。)

師：從這句話中，你知道了什么?

生：黑龍江省的嫩江流域是丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)。

生：扎龍保護區(qū)生活著很多丹頂鶴。

師：(課件出示黑龍江地圖。)這就是我們的故鄉(xiāng)——黑龍江省。著名的扎龍自然保護區(qū)就在我省的嫩江流域。(課件點出扎龍自然保護區(qū)位置。)在這里生活著好多好多的丹頂鶴呢!

師：(出示課件：丹頂鶴圖片。)看，美麗的丹頂鶴來到了我們的身邊，誰能說說它的樣子?

(生答略。)

師：你們觀察得很仔細，抓住了丹頂鶴外形的特點。課文中又是怎樣向我們介紹這只美麗的丹頂鶴呢?請你再去仔細地讀讀課文，把你認為描寫丹頂鶴很美的句子畫出來，然后好好讀一讀。

(生讀、畫，師巡視。)

師：誰愿意和大家交流交流，你從哪兒感到丹頂鶴美了?

(生讀第1自然段。)

師：“唱著嘹亮的歌兒”讓你感受到了什么?

生：丹頂鶴很高興，很快樂。

師：是呀，春天來了，丹頂鶴又能回到故鄉(xiāng)了，它們多高興呀!就讓我們帶著這種高興和快樂的心情讀一讀這段。

(生朗讀第1自然段。)

師：你還從哪句話感受到丹頂鶴美了?

(生讀第2自然段。)

師：還有誰也喜歡這一自然段?你再來讀讀。

(生讀第2自然。)

師：你認為丹頂鶴哪兒美呀?

生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的。多漂亮啊!

師：那這句話和原文有什么不同?(課件出示句子。)

生：少了“邊兒”，讓人感覺丹頂鶴的脖子和翅膀全是黑的。

師：是呀，作者的觀察多準確啊!讓我們感受到丹頂鶴的羽毛黑白分明，真美呀!我們再來讀一讀這句話。

師：真讓人想不到，丹頂鶴的羽毛顏色會有這么大的反差，誰還想讀?

師：我們還能從哪兒感受到它美?

(生讀第2句。)

師：從哪兒感受到美了?

生：頭頂像嵌著一顆紅寶石。

師：頭頂?shù)募t色像紅寶石，而且還鮮紅鮮紅的，多漂亮啊!

師：(課件出示“紅寶石”和“丹頂鶴頭部”。)多么相似啊，作者太喜愛丹頂鶴了，連它頭頂?shù)倪@塊紅色都被比做了高貴的紅寶石。你讀一讀這句話。

師：這顆鮮紅鮮紅的寶石確實太鮮艷了。

師：像這樣表示顏色的詞語還有多。

(課件出示：

春天，油菜花開了，黃的耀眼，我們可以說——金黃金黃的；

秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們可以說——火紅火紅的；

菊花怒放了，一朵朵白得像雪，我們可以說它是——雪白雪白的。

而丹頂鶴頭頂上的這塊紅寶石是那樣——鮮紅鮮紅的，難怪大家都叫它——丹頂鶴。)

師：現(xiàn)在你知道“丹”表示什么顏色了嗎?

生：紅色。

師：對了。(把板書中“丹”字描紅。)我們又增長了一個新知識，多高興呀!一起再來讀一讀這句話吧。

(生有感情朗讀第2句話。)

師：我想考考你們，看誰讀書最認真：丹頂鶴身上有幾種顏色?

生：3種——紅、白、黑。

師：那你們能記住它們的位置嗎?請大家看著屏幕上的這只丹頂鶴，試著說一說各部分的顏色，看你們說的對不對。(課件中丹頂鶴的羽毛隨著學生的匯報而變色。)

師：相信你們一定能把這段課文補充完整。(課出示第2自然段課文填空。)

(生試著背誦第2自然段。)

師：你們可真了不起，在這么短的時間里就把丹頂鶴的樣子記在腦海里了?？磥?，你們真是喜歡上丹頂鶴了。

師：我們再來看看填的這些詞語，你知道這是寫丹頂鶴的什么美嗎?

生：顏色美。(師板書“顏色”。)

師：看到它，我們不禁要說：顏色多——(生齊說“美”呀!)

師：丹頂鶴除了顏色美，還哪兒美?

(生讀第3自然段。)

師：你從這段的哪句話中感受到美了?

(生讀第3句。)

師：(課件出示“引吭高歌”的圖片。)看，丹頂鶴的嘴巴張得——大大的，脖子伸得——長長的，它在做什么呢?

生：對著天空唱歌呢。

生：它在引吭高歌。

師：丹頂鶴不僅是了不起的歌唱家，它的舞姿也很優(yōu)美?？?，多么輕盈的舞姿。(課件出示“展翅飛翔”圖。)

師：(課件：前兩幅圖左右并

放。)丹頂鶴無論是——(引讀)，還是一(引讀)，都顯得——(引讀)。

師：誰愿意再來把這句話讀一讀，讓我感受一下它高雅、優(yōu)美的姿態(tài)。為了讓聽眾感受到丹頂鶴的姿態(tài)美，我們要把哪些詞語讀好?

生：引吭高歌、展翅飛翔、高雅、優(yōu)美。(課件變紅。)

師：那我們在讀的時候一定要注意這些詞，好嗎?同學們先自己練一練。誰來讀?

(生感情朗讀第3句話。)

師：你的朗讀讓我們感受到丹頂鶴的姿態(tài)很高雅、很優(yōu)美。

師：誰還想讀?那這樣，老師請這兩組同學讀引吭高歌的部分，請這兩組同學讀展翅飛翔的部分，全班一起讀它們顯得怎樣的部分。

師：這是寫丹頂鶴的姿態(tài)美。(板書姿態(tài)。)

師：其實呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時候姿態(tài)美麗，其他時候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎?(想。)

師：(課件出示：丹頂鶴其他動作。)老師有個要求：看的時候想一想，這是丹頂鶴在做什么?看后請你用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面，說幾幅都可以。

生：丹頂鶴有的在低頭喝水，有的在互相追逐，還有的在逗小寶寶……

師：你們對丹頂鶴的喜愛已經(jīng)從話語中流露出來了?？纯醋髡哌€寫了丹頂鶴的什么?

生：它腿長，脖子長，嘴巴也長。

師：(出示課件，師指圖。)我們看，丹頂鶴的腿——長，脖子——長，嘴巴也——長。讀的時候一定要突出這3方面。誰愿意來試試?(課件：圖片加文字——它腿長，脖子長，嘴巴也長。)

師：多像一位身材苗條的少女啊!誰還愿意來讀?

師：好一只體形修長的丹頂鶴呀!(板書：體形。)欣賞著這只丹頂鶴，我們不由得再次發(fā)出贊嘆，體形多——(美呀!)

師：丹頂鶴的體形和姿態(tài)都這么美麗，所以作者說——(課件出示：丹頂鶴很逗人喜愛!)

師：不僅我們喜愛，就連神仙也對它情有獨鐘。(課件出示“太乙真人”圖片。)神話傳說中哪吒的師父太乙真人就是乘鶴而來，乘鶴而去。所以人們又叫它——仙鶴。多美的名字呀!快讀出你喜歡的語氣吧。

師：丹頂鶴的體形、姿態(tài)都這么美，我也想讀一讀。(課件出示第3段文字。)讓我們一起來合作讀讀這段好嗎?老師讀第1句，男同學讀第2句，女同學讀第3句，全班齊讀第4句。

(師生合作朗讀第3自然段。)

師：你們能背下來嗎?會背的同學站起來一起試著背一背。

(生站起來背誦第3自然段。)

師：看來，美麗的丹頂鶴確實留在了我們同學們的心中。

看看這些丹頂鶴。(課件出示圖片。)它們在扎龍自然保護區(qū)內(nèi)無憂無慮地生活著，我們怎能不為它們高興?遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩1200多只了。但值得驕傲的是，其中有600多只生活在我們國家，并被列為我國一級保護動物。所以，我們要保護這些聲音、顏色、體形、姿態(tài)都很美的丹頂鶴，讓美麗的丹頂鶴永遠成為我們的朋友。

評析：

《美麗的丹頂鶴》是教科版語文教材1年級下冊第8單元中的一篇主體課文。這篇課文語言簡約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。作者僅僅用了188個漢字便將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過之后自然地對丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛之情，是一篇非常適合1年級學生閱讀的美文。張蕾老師也正是抓住了教材的這個特點，并根據(jù)低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，在教學中力求簡潔而富有童趣，讓學生在40分鐘的課堂內(nèi)美美地、快樂地與文本走了一個來回。

一、圍繞重點，凸現(xiàn)簡約

這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”3方面寫出了丹頂鶴的美。張老師力求體現(xiàn)文本的這種簡潔思路，在教學中，她的教學主線清晰明朗，教學方法靈活多變，有效地突出了教學重點。我們可以看到，在整節(jié)課的教學過程中，張老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了”，并恰當?shù)夭捎昧艘宰x促講的教學方式，讓學生在反反復復與文本見面的過程中，感受丹頂鶴的美麗，學習作者的用詞準確，體會語言文字的優(yōu)美。張老師這種看似簡單的教學問題以及教學方法，正是她在深入理解教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來的返璞歸真。這是何其難得?

我們都知道，低年級學生的語言理解能力有限，教師就應(yīng)該充分利用課堂的有效時間引導學生運用多種形式的讀來感知文本，如看圖復述課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上達到背誦的要求。這實際上就是在幫助學生積累語言，這遠比那些一味的、無用講解要有效得多。

二、恰當?shù)剡\用媒體，發(fā)展學生的語言

隨著現(xiàn)代化教學媒體走入課堂，我們越來越多的是看到了教學媒體的泛濫使用，有很多教師是為了運用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們在張蕾老師的課堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達到了開闊學生視野，增長學生知識，發(fā)展學生語言的作用。

例如在教學伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學生了解了著名的扎龍自然保護區(qū)的地理位置．使孩子們對這個地方產(chǎn)生了親近感。因為扎龍就在我們的家鄉(xiāng)黑龍江境內(nèi)，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀!學生們很容易產(chǎn)生這樣的情感。

其次，在學習“鮮紅鮮紅”一詞時，教師通過出示一組圖片，讓學生學習了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類詞，觸類旁通，舉一反三。像這樣的教學設(shè)計還有一處，即在教學丹頂鶴姿態(tài)美的一段時，教師引導學生說：“其實呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時候姿態(tài)美麗，其他時候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎?”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，并讓學生用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面，而且是說幾幅都可以。這就極大地促進了學生說的欲望，因為學生說的有依據(jù)，說的有樣板，他們又怎能不愿意說呢?

聽張蕾老師的這節(jié)課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過了美好的40分鐘。

個人簡介

張蕾中學高級教師，省語文學科教學能手，哈爾濱市骨干教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任標兵，道里區(qū)學科帶頭人。曾獲省語文“注·提”教學大賽一等獎，市語文“雛鷹杯”、“翱翔杯”大賽特等獎。她的課堂教學“務(wù)實、求實、樸實，扎實中不失靈活，樸實中帶有細膩”。