執(zhí)著、快樂、幸福

孫　明

記得有這樣一個耐人尋味的故事：茫茫大海里，幾只饑餓的海豚在覓食。忽然，它們看到在海洋深處流動著一大群魚，此時它們?nèi)绻麤_向魚群，魚群就會被沖散。于是，它們尾隨在魚群后面，用特有的聲音向大海深處召喚，一只、二只、三只……越來越多的伙伴游了過來，當(dāng)海豚的數(shù)量聚到一百多只的時候，奇跡發(fā)生了——所有的海豚游動著環(huán)繞在魚群周圍，形成一個球狀，把魚群全都圍攏到中間，它們分成小組有秩序地沖進(jìn)球形中央，當(dāng)中間的海豚吃飽以后，它們就會游出去，替換外面的一隊伙伴……就這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，直到最后一只海豚得到了飽餐。

細(xì)細(xì)品味故事中的“海豚現(xiàn)象”，不禁讓我們深深感到一個團(tuán)隊的力量是驚人的，它甚至可以無堅不摧，可以造就成功的個人。我們深知“優(yōu)秀的教師團(tuán)隊是學(xué)校發(fā)展的核心力量，發(fā)揮團(tuán)隊的整體力量，才能更好地促進(jìn)每一個教師的專業(yè)成長，才能產(chǎn)生1+1>2的團(tuán)隊協(xié)作效應(yīng)”。這正是對我們經(jīng)緯小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展與成長的詮釋。在這個團(tuán)隊中有推出教學(xué)風(fēng)格的特級教師做領(lǐng)頭雁，有名聲遠(yuǎn)播的名優(yōu)骨干教師做中堅力量，更有嶄露頭角的青年教師和剛剛走出校門的大學(xué)生為團(tuán)隊注入新鮮的血液。用我們的話說：“這個團(tuán)隊是有一根‘價值線把大家凝聚在一起——那就是共同追尋小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的快樂與精彩?！?/p>

在團(tuán)隊中，每位教師都最大限度地發(fā)揮著自己的潛力，目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)取，正是那份鉆研的執(zhí)著、那份合作的快樂，讓我們每一個人都感受到成長的幸福。

做研究型的教師，我們是執(zhí)著的

2003年，我們的數(shù)學(xué)團(tuán)隊真正組建起來了。這不是為了趕時髦，也不是流于形式，它真正來源于教師發(fā)展的需求，來源于學(xué)校發(fā)展的需求。團(tuán)隊的組建令大家興奮不已，我們大家民主制訂組織機(jī)構(gòu)、各種制度以及保障措施等。我們通過開展專題培訓(xùn)、主題研討，引領(lǐng)團(tuán)隊教師形成求真務(wù)實的精神；提倡每一位教師寫“教學(xué)日記”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)案例”，努力營造實踐反思的研修氛圍；我們在團(tuán)隊中推出“一課多講”、“特色課堂”、“師徒擂臺”等多種形式的課堂教學(xué)活動；開展書香團(tuán)隊、好書推薦、書苑評談的讀書活動，凝聚崇尚學(xué)習(xí)之風(fēng)。

團(tuán)隊教師善學(xué)、善思、善辯蔚然成風(fēng)。她們常常會在看書的時候，把有啟發(fā)、有新意的文章或段落摘記下來，還要講給其他教師，讓大家共同分享；她們也常常會為設(shè)計教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，一個問題而冥思苦想，甚至翻遍了圖書室的書架來尋求答案。

團(tuán)隊中的劉琳琳老師把“數(shù)學(xué)課的‘?dāng)?shù)學(xué)味與‘生活味”作為自己的研究課題。她在自己的調(diào)研總結(jié)中寫道：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的‘生活味，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，不能只‘燒中段，應(yīng)該是‘燒全魚。‘生活化應(yīng)與‘?dāng)?shù)學(xué)化結(jié)合起來。而且生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的‘?dāng)?shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。”劉老師把自己的研究成果提供給大家，恰好，團(tuán)隊中解晶老師要做一節(jié)“路程、速度、時間”的觀摩課，在揭示這三個抽象的概念時，借鑒了劉老師的經(jīng)驗，把“班級競選運動會賽跑選手”這一真實情境引入課堂，破除了學(xué)生在理解概念上的障礙。為了讓學(xué)生深入理解“速度”只是一個平均數(shù)，并不是真實存在的數(shù)量，解老師想方設(shè)法，幾經(jīng)嘗試——用模擬課件演示不夠真實，用真實的汽車行駛錄像演示又找不到收錄好的數(shù)據(jù)……最后突然想到把劉翔在世錦賽上奪冠的錄像素材引用過來，路程110米，時間12.98秒，從計算和錄像觀察兩方面對比，理解速度是一個平均數(shù)，實現(xiàn)了課堂上難點的突破。

正如鄭毓信教授指出的：“我們所追求的不是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)向‘日常數(shù)學(xué)的簡單‘回歸，而是兩者在更高層次上的整合?！?/p>

徐輝老師在提高課堂教學(xué)實效性方面有自己的方法。她善于把握每一位學(xué)生跳動的“脈搏”，經(jīng)常在課前結(jié)合一些問題進(jìn)行調(diào)研：學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗是什么?哪些知識已經(jīng)掌握、大概有多少人掌握?掌握的程度怎樣?哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會、哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)?哪些需要教師講解、點撥和引導(dǎo)?在此基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)習(xí)起點，對教學(xué)程序進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。例如在教學(xué)“5的乘法口訣”時，她讓會背的同學(xué)一起背出來，再抓住每個口訣的意義，讓學(xué)生用擺學(xué)具、畫圖形的方式演示出來，既尊重學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點”，又抓住了教學(xué)的關(guān)鍵。

團(tuán)隊中的呂楊老師這樣評價她的課：“徐輝老師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對課堂生成——一部分學(xué)生已能熟練地背誦九九乘法口訣中的部分口訣，她靈活機(jī)智地調(diào)整了教學(xué)程序，如此開放的課堂，為學(xué)生合作、交流提供了廣闊空間……”團(tuán)隊成員的每一點進(jìn)步中，自然離不開自己的頓悟和努力，同時也離不開團(tuán)隊的幫助。

能和同事們一起探索鉆研，我們是快樂的

提起講課，田佳老師喜歡一個人對著黑板，反復(fù)演練；吳春燕老師則愛琢磨，把自己想象成學(xué)生，設(shè)想如何提問，如何回答；李燕老師善于在課堂上與學(xué)生溝通，了解他們真實的想法；何華老師常說：“沒有精心的預(yù)設(shè)，課堂就不會出彩。只有多想象，為一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計無數(shù)種預(yù)案，準(zhǔn)備幾套方案，課堂才能靈動起來?！薄芭_上一分鐘，臺下十年功?！薄拔覀兠恳淮紊险n都是磨出來的?！边@是我們每個人的共同感受。上課前，拿到題目，每個人都就如何切入、如何設(shè)計提出意見，一個思路不行，再換一個思路。然后主講者將這些意見吸收進(jìn)來，第二天繼續(xù)講課，然后繼續(xù)提出意見。如此反復(fù)，直到把課講透為止。一個人上課，其余人比講課者更忙碌，更辛苦。上一堂成功的公開課需要準(zhǔn)備多長時間?我們的回答是：至少一個月!

二年級的何華老師述說了她的一次經(jīng)歷?！耙淮螆F(tuán)隊教研，我作為主備教師，備課時，組內(nèi)教師紛紛為我提供資料、獻(xiàn)計獻(xiàn)策。試教時，團(tuán)隊的老師共同深入課堂磨課，幫助我深入解讀教材，設(shè)計符合學(xué)生實際和新課程理念的教學(xué)預(yù)案。經(jīng)過反復(fù)試教、聽課、討論，我滿懷信心地向全校展示。聽課后，不同年級的教師聚集在一起，毫無保留地發(fā)表個人見解。無論是授課者還是聽課者在團(tuán)隊思想的碰撞中都增長了智慧，常常會有一種豁然開朗的感覺。”

徐輝老師在一次問題爭論中深深感受到集體碰撞的火花是最多的：新課教學(xué)之前還要不要“復(fù)習(xí)鋪墊”呢?有的老師認(rèn)為這樣教學(xué)指向性太強(qiáng)，會使教學(xué)枯燥乏味，甚至限制了學(xué)生探究的空間；有的老師認(rèn)為新課前復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新知學(xué)習(xí)分散難點，應(yīng)該要。團(tuán)隊教師形成了兩方辯論，各持己見。問題的焦點逐漸指向后者，大家覺得常常有教師為了使教學(xué)“順暢”，設(shè)計了一些過渡性、暗示性問題。甚至人為設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無須探究或者稍加嘗試，結(jié)論就出來了。這種把知識咀嚼爛

了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”，對于發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力是不利的。所以復(fù)習(xí)鋪墊的尺度要掌握好，只要有必要，則無可厚非。

在激烈辯論中探討如何上好數(shù)學(xué)課，成為我們團(tuán)隊研修的重要“節(jié)目”。這是工作，同樣也是一種愉悅的休息。每個人都感到交鋒的快樂，表達(dá)的自由，成長的喜悅。經(jīng)過這個過程，不同層次的教師都得到了不同程度的提高，骨干教師也發(fā)揮了引領(lǐng)作用。青年教師說：“我們從原來的不知所措到開始摸著門道了?！边@并不是空話!因為團(tuán)隊所獨具的專業(yè)魅力使每一位教師都感同身受，教師們都認(rèn)識到“我離不開團(tuán)隊，如果脫離了團(tuán)隊，這份收獲不知會遲到多長時間”?？梢韵胂蟮氖?，我們這樣的團(tuán)隊成長起來以后，當(dāng)教師們以開放的胸襟聚在一起為某一節(jié)課反復(fù)琢磨的時候，在這些團(tuán)隊中一定會產(chǎn)生巨大的知識之流和思想之流，而這個強(qiáng)大的急流會產(chǎn)生無限的生長勢能。

教師們深有體會：“在這樣的研究氛圍中，我們學(xué)會了在平時的教學(xué)中集中關(guān)注點，根據(jù)興趣點和困惑點有意識地收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究意識也隨之增強(qiáng)，對教學(xué)現(xiàn)狀會有階段性的不同層次的不滿足感。關(guān)注課堂的視點被切換到關(guān)注設(shè)計中的理念，養(yǎng)成了在聽課、聽報告和講座等學(xué)習(xí)活動中特別留意與研究課題相關(guān)的信息的思考習(xí)慣?！?/p>

“日積月累使我們教師不再為沒有題材入文而犯愁，課堂出現(xiàn)的精彩片段或遺憾之處以及反思分析、不期而至的點滴感受甚至是信手涂鴉的內(nèi)容都可以成為我們的題材，少了急功近利的追求，多了水到渠成的和諧?！?/p>

沐浴在教師專業(yè)成長的春風(fēng)里，我們是幸福的

王瑤老師是團(tuán)隊中涌現(xiàn)出的又一顆新星，上學(xué)期，她參加道里區(qū)名優(yōu)教師風(fēng)采展示。為了總結(jié)王老師的教學(xué)特色，我們團(tuán)隊進(jìn)行了跟蹤聽課，跟蹤指導(dǎo)。每一次試講我們都組織團(tuán)隊教師參加，名師引領(lǐng)，團(tuán)隊促進(jìn)，使她的課堂教學(xué)水平在這一階段有一個飛躍。在會議當(dāng)夫，王老師為全區(qū)教師做觀摩課，獲得了一致好評。其實，最終的成果并不是最重要的，重要的是這種歷練的過程，讓大家都有很大的收獲。

最初，王瑤老師曾經(jīng)對教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)、提問精細(xì)恰當(dāng)、采用多種媒體、時間控制恰到好處等等孜孜以求，以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)，滴水不漏；應(yīng)該天衣無縫，無可挑剔。還記得她曾3次在團(tuán)隊研修日為大家上了同一節(jié)研究課一《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》。3次上課，每一次都為大家提供了研磨的素材，每一次都有不同的修改，每一次都是對個人和團(tuán)隊整體的提高。

第一次教學(xué)后，大家一致認(rèn)為：“這樣設(shè)計是牽著學(xué)生按照課前精心制訂的程序進(jìn)行了教學(xué)，這種把學(xué)生的認(rèn)知起點假想為零，這種所謂的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、由易到難，小步子乒乓式答問，看上去進(jìn)程流暢。學(xué)生答錯率很低，但這恰恰掩蓋了學(xué)習(xí)的本來面目?！庇谑谴蠹矣懻撊绾伟炎x數(shù)這種抽象的數(shù)學(xué)教得富有趣味，有的老師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上有全面的目標(biāo)追求。大家把一堂數(shù)學(xué)課從教學(xué)目標(biāo)的角度分為3個層次：有知識技能方面的序列發(fā)展要求，有思維能力方面的序列發(fā)展要求，還有情感態(tài)度方面的發(fā)展要求。有的老師認(rèn)為在教學(xué)形式方面大家覺得應(yīng)該讓所有的學(xué)生活動起來，盡可能多地讓學(xué)生在游戲和比賽中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在小組合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

融合了大家的建議，王老師第二次上了這節(jié)課。雖然這次學(xué)生表現(xiàn)非常積極，場面氣氛也十分熱鬧，但細(xì)細(xì)回味后就會發(fā)現(xiàn)，這種活動和游戲只是表面上的“繁榮”，少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行游戲，多數(shù)學(xué)生只是“旁觀者”，沒有真正參與；只是外在形式上的活躍，數(shù)學(xué)思維的含量并不高。大家開始進(jìn)一步反思自己的觀點，認(rèn)識到：數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。于是，在課堂教學(xué)實踐中我追求“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實自然下的動態(tài)生成。

第三次教學(xué)，王老師準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實起點，進(jìn)行了有效的教學(xué)預(yù)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)新知識?？梢哉f，這是真實有效的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。

名師作用的發(fā)揮，更重要的是她的教育思想和教育方法的引領(lǐng)。常言道，教師是立校之本。正是有了名師、學(xué)科帶頭人發(fā)揮了輻射示范作用，才有了青年教師的茁壯成長，培養(yǎng)優(yōu)秀的個體，帶動優(yōu)秀的群體，創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。

團(tuán)隊中的每一位教師如花蕾般吮吸著甘露，散發(fā)著馥郁的芬芳，成長的幸福在這里蕩漾。今年學(xué)校新分來的本科生侯名珍說：“雖然在經(jīng)緯小學(xué)工作的時間僅僅幾個月，但我深切的體會到我們這個團(tuán)隊是朝氣蓬勃的，積極向上的，無時無刻不創(chuàng)新的，隨時隨地變動的，富有深厚人情味的個性化的團(tuán)隊。”

水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相撞乃發(fā)靈光。團(tuán)結(jié)就是力量，這是不變的真理。我們的團(tuán)隊時時刻刻在印證著這句話，傳承著經(jīng)緯小學(xué)“和衷共濟(jì)、和而不同、和合創(chuàng)優(yōu)”的學(xué)校文化。正是這種團(tuán)隊文化，為教師拓展了一個向上無限生長的自由空間，在這個空間中教師們感覺到心胸開闊，并在這里幸福地成長。