凝心聚力　任個性張揚

徐　巖

常言說：“天時不如地利，地利不如人和?！币粋€團結一心的集體，其利斷金。孫子也說過：“上下同欲者勝。”意思是說，大家齊心協(xié)力，目標一致，就能取勝。一個人的成功離不開自己的努力，而要想把事業(yè)做精彩，做到極致就需要集體的智慧與力量。羅斯福說過：“團隊行動可以完成單個行動者永遠也不敢奢望的事情。”團隊的力量，足以讓最普通的人做出最偉大的事情。沒有完美的個人，只有完美的團隊，團隊中每個角色沒有一個是完美無缺的，都有優(yōu)點和缺點；都有優(yōu)勢和不足。只有互相結合、互補、相融，才能在團隊中歷練自我、激發(fā)潛能、增進溝通、熔煉團隊，團隊造就個人，個人成就團隊。

經(jīng)緯小學的語文教師團隊傳承了經(jīng)緯精神，以銳意進取、業(yè)務精湛的特點在經(jīng)緯這片沃土上獨樹一幟。我們的成功源于歷史的積淀。1996年哈爾濱市教育研究院率先推出了我市的第一位名師——劉克?！逗邶埥逃酚昧?期近20萬字設專欄“素質教育的楷模——劉克”進行了連續(xù)報道?！凹t杏報春春滿園，名師劉克‘雙主益彰樸實無華”的教學風格深深地影響著經(jīng)緯小學幾代語文教師。我們的成功源于創(chuàng)新為我們實現(xiàn)夢想，雖然我們秉承了老一代經(jīng)緯人的語文教學思想，但是大膽創(chuàng)新又使我們每一個人的教學個性鮮明，別具特色。呂寶剛老師的課恢宏大氣，激情澎湃；張蕾老師的課，親切自然，清新靈秀；釗霞老師的課，關注學法，注重積累；許蓓老師的課，嚴謹厚重，情味深濃；王丹老師的課，簡單質樸、“巧”字見長；徐會影老師的課，刪繁就簡，質樸無華；袁玉玲、孫博萌老師的寫字課，情趣盎然，識中學法，寫中得法……我們每一個人就像是一株獨一無二的花朵，或嬌艷或秀美，或奔放或淡雅，在經(jīng)緯這片精神家園中盡情展現(xiàn)著真我的風采；我們又像是一只只辛勤的蜜蜂，采百家之長，釀甘甜玉露。我們用大家的智慧、群體的才干，建造著自己專業(yè)化成長的道路。

學習——用思想去行走

記得在一次校務會議上，劉克校長語重心長地對我們說：“讀書看似平凡，可一旦長期堅持下來，成為教師的精神需要，就會變成你們自己培養(yǎng)自己的大學?！痹谖覀冋Z文團隊當中，大家更喜歡用思想去行走，做有思想的行動者。

把讀書和思考聯(lián)系起來。我們這些熱愛語文教學的教師在劉克校長的倡導下，在洪彥主任的組織下成立了“語文教學研究學社”。我們在這里經(jīng)常同讀一本書，同讀一期雜志，有什么感受，大家共同體會；有什么靈感，大家共同分享；有什么困惑，大家共同探究。讀書，不再是個人的苦行，而是一群志同道合的人肩并著肩，手挽著手，快樂的精神遠足。讀書，是豐富自我的過程，而思考、交流則是提升自我的途經(jīng)。通過讀書，我們感受到了讀書的厚度決定著課堂的深度，決定著教師事業(yè)的高度。

把讀書和實踐聯(lián)系起來。思考，已經(jīng)成為這個團隊每個人工作的一種態(tài)度，在教學中我們經(jīng)常會遇到困惑的問題，這個問題有時很大如“如何落實工具性與人文性的統(tǒng)一”，有時又很小如“怎樣指導學生寫好作文開頭”。我們把這些問題和讀書聯(lián)系起來，“他山之石，可以攻玉”用別人的智慧砥礪自己的思想。記得一次活動中，一位老師提出“如何找準課堂的關鍵問題”，帶著這個問題我們查找了有關書籍，參考了于永正、竇桂梅等著名教師的論著和課堂教學實錄，又利用網(wǎng)絡閱讀了大量相關信息，結合自己的思考，終于找到了一些行之有效的教學策略。張蕾老師發(fā)現(xiàn)了“緊扣題目，統(tǒng)領全文”的策略，抓住文題則“舉綱張目”，這也是學生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。許蓓老師提出了“抓住一句，串聯(lián)全篇”的觀點，每一篇文章都有一些句子能夠體現(xiàn)作者思想和情感傾向，抓住這樣的句子“提領而頓”，就能夠以一句串聯(lián)全篇。孫博萌老師在低年級教學中，經(jīng)常運用“精讀一段，舉一反三”的方法，有一些童話故事在布局謀篇上有這樣的特點：段與段之間結構相似，內(nèi)容相仿。在教學時就可以引領學生精學一段，然后放手讓學生獨立閱讀，嘗試探究，大大提高了閱讀教學的實效性……我們從課堂中尋找問題，再從書本當中尋找巧妙解決問題的智慧，把讀書和思考與實踐聯(lián)系起來，用讀書來推進我們的發(fā)展。沒有閱讀就沒有對話，沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正意義的思考。經(jīng)緯小學語文團隊當中的每一位教師正是得益于教師之間這種認真讀書，開誠布公的研討，單數(shù)的“我”與復數(shù)的“我們”相遇相融，你的困惑變成大家的問題；我的思考成為大家行動的策略；他的感悟就成了大家行動的借鑒……

實踐——用智慧去耕耘

理論與實踐就像是兩個巨大的車輪推動著教師專業(yè)化的發(fā)展。在我們這個團隊當中，我們把雙腳置于書籍的沃土上，我們把目光聚焦到新課程實施的核心環(huán)節(jié)——課堂。在我們這個團隊當中，我們有一個優(yōu)良的傳統(tǒng)，就是大家齊備一節(jié)課。我就深有體會，每次在準備各級大賽課時，身邊總有領導、名優(yōu)骨干教師和你一起鉆研教材，和你一起打磨課堂教學環(huán)節(jié)。有時集體的智慧會讓你柳暗花明，有時大家的靈感會讓你茅塞頓開。

在新課程改革中，教師的理念由原來的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。當“教材不過是個例子”的思想十分盛行，提升教師的專業(yè)自主權成為一種教育時尚時，經(jīng)緯小學的語文教師依然把“解讀教材”看成是自己專業(yè)技能的“真功夫”?！皞湔n”先要“背課文”已經(jīng)成為經(jīng)緯小學語文教師的必修課。記得老一代經(jīng)緯小學的語文教師在準備公開課時，都要把所教的課文熟記于心。從那時起，經(jīng)緯校的語文教師在準備公開課時就秉承這樣的傳統(tǒng)——哪怕是再長的課文也要一字不差地背下來。起初我也認為此舉看似無理，后來卻體悟到其含義深遠，一篇文章小到一個詞語、一個標點都寄托著作者的情思，只有書讀百遍，在含英咀嚼中才會體悟到文章的妙處，才能使語文課上出濃濃的語文味，彌漫著深深的人情味。

在我們語文教學研究學社里，我們經(jīng)常是圍繞著一篇課文進行“細讀文本，解讀研討”，形成了這樣的一個研修流程“個體研讀——同伴互助——集體研討”。一次王丹老師要上公開課《遲到》，她通過個體的研讀教材，設計了這樣一個涵蓋面廣有思維深度的問題即“從文中你看到了一位怎樣的父親”。在學社交流中，我們每個人都細細品讀了這篇文章，一位老師發(fā)現(xiàn)了課文中的第一句話這樣寫到：“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴?！奔氉x文本我們發(fā)現(xiàn)，小作者認為父親十分嚴厲，可是一提到父親作者卻先說“我的父親很疼我”，在小作者的心里父親仍然是一位慈父。有了對教材這樣的理解，把握課文的情感脈絡就更加清晰準確。接下來教師們又對如何讓學生體會作者的這份情感展開討論，最后達成共識，通過填寫關聯(lián)詞語的

方法，引導學生體會作者對父親的這份濃濃的深情。在集體研討中，有的老師拿來了林海音寫的其他關于父親的回憶性文章。有的老師找來了介紹林海音的文章，大家在交流中豐富了教學資源，讓一篇文章厚重起來。有時候我們也會就一篇文章、一個問題，爭得面紅耳赤，“臉紅脖子粗”，但往往又會在各抒己見的爭論過程中漸漸取得共識?？梢韵胂螅瑳]有獨立思考的風氣，沒有為真理而研究的求知精神，哪里會有這樣坦誠的爭辯、坦率的駁難?

反思——用思辨去成長

反思是個人成長的必經(jīng)之路，是集體智慧的最大化。我們語文團隊已經(jīng)形成了“觀課、議課”的反思實踐模式?！白h課”不同于以往的“評課”，在“議課”的過程中，教師更關注的是課堂中出現(xiàn)的問題和如何解決這一問題的策略。教師就課堂出現(xiàn)的問題展開集體反思，回顧自己的課堂，借助個體教學經(jīng)驗，共同為教學尋找最佳路徑。記得我在執(zhí)教《修鞋姑娘》一課時，語文教學研究學社的所有教師都聽了我這節(jié)課，并且和我一起進行議課、反思?！坝^課”“議課”和以前我們經(jīng)常說的“聽課”“評課”只有一字之差，但卻是觀點的不同，站位的不同。在觀課前，我根據(jù)最近“語文研究學社”在活動中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了“如何在課堂教學中實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一”這個主題。通過主題式研討，課前獻課教師和議課教師多了一些溝通，作為授課教師的我能感覺到有更多的人在分享你的困惑，你不再是孤軍奮戰(zhàn)。所以我上課時心里多了一些從容、踏實之感。在以往的課堂上，授課者自覺或不自覺地把注意力更多地集中在自己的身上。而在這樣的觀課、議課活動中，大家把聽課的目光更多地移向課堂，指向學生，我們是在診斷課堂，改進教學。所以，作為上課教師，在我心中，坐在下面聽課的教師是我的伙伴，有了他們，我多了一些眼睛，更多地觀察身邊每一個學生，更多關注課堂的點滴細節(jié)；有了他們，我多了一些智慧，課堂上遇到的困惑，教學目標達成的情況，有更多人幫助我思考，促進我的反思。在議課環(huán)節(jié)大家更注重的是坦誠的交流，能讓無論是授課或是議課的老師都實實在在地得到提高。以往的評課有時缺乏教者和評課者的互動，少了一些民主交流，少了一些“真實”的表達，缺少“多種聲音”。而觀課議課則不同，大家共同思考教學活動中真實的問題，分享彼此的思考和智慧。觀課議課不是下結論，這節(jié)課好還是不好，而是設身處地地幫助獻課教師反思課堂。而且這種“議”，大家都是站在授課者的角度，用這樣的結構來思考和表述：“假如我來教，我將這樣教……”讓我感受到議課的過程中大家不下評判式的結論，而是強調換位思考，真誠對話。比如，在議課的過程中，很多老師都結合自己平日的教學體會，說出了很多好的“語文二性合一”的行動策略，有的說可以利用文章的空白點，有的說可以抓住學生的質疑處，有的說可以借助讀寫的結合點。在這樣的反思交流中，以一堂課為基點，引發(fā)多角度的思考，理性的思辨，團隊共同反思，共同提高。在評課、研討中，大家不諱言、不避短、務實求效、促進提高，使教者有所悟，聽者有所得，評者有所獲。

反思已經(jīng)成為我們團隊中每一個成員的習慣。大家不是為了研究而研究，也不是為了理論而研究。我們的目的旨趣在于改進實踐，提高實際工作的質量，努力踐行著“知行合一”，經(jīng)常自覺地回眸自身實踐，只為“不犯重復錯誤”。正因為我們集體備課，集體反思，使得經(jīng)緯小學每一節(jié)語文課的教學方案都趨于智慧化、精品化、優(yōu)質化，真正形成“一人在說課、團隊來研究、大家出智慧、整體促提高”的研究氛圍。

經(jīng)緯小學語文教師團隊是一個銳意進取，團結合作的學習型團隊?！胺e極進取不安逸，勇于挑戰(zhàn)不保守，團結協(xié)作不相親”已經(jīng)成為一種精神文化融入到每一個語文教師的精神血脈之中。

經(jīng)緯小學之所以櫛風沐雨六十載，用智慧和汗水高高擎住“名師的搖籃”這面大旗，源于這片沃土滋養(yǎng)著優(yōu)秀的教師群體。近看，每位教師就是一朵花，每個教師個體都是獨立的，各具特色的；遠看，所有的教師構成一幅整體絢麗的圖景，噴薄出欣欣向榮之氣。一粒沙里藏著一個世界，一滴水里擁有一片海洋，一朵花里孕育著燦爛的明天。在經(jīng)緯這片育人的沃土上，每位教師就是一粒沙，一滴水，一朵花……