撥開迷霧，走出新聞學(xué)教育的誤區(qū)

劉　勝　曹曦晴

近年來,傳媒專業(yè)突然變成了高校的香餑餑。設(shè)院系、開專業(yè)、招學(xué)生,新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、媒介管理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)……招生規(guī)模不斷擴大,專業(yè)劃分越來越細。然而一個值得注意的問題是,速度快了,數(shù)量上去了,質(zhì)量卻不盡如人意了。

一、課程設(shè)置僵化

1.課程安排重理論輕實踐。新聞學(xué)教育是一門實踐性極強的學(xué)科,但目前我國新聞學(xué)教育在教學(xué)過程中普遍缺乏實踐環(huán)節(jié),都是一些理論的課程。這種教育狀況下培養(yǎng)出來的學(xué)生,普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理、動手能力差、缺乏創(chuàng)造性等弱點。

2.缺乏對新聞教育所需實驗設(shè)備的高投入?，F(xiàn)代新聞教育要求記者“一專多能”,“多能”指的是對學(xué)生的多方面技能訓(xùn)練,即網(wǎng)上采訪、計算機學(xué)習(xí)、電腦編排、網(wǎng)絡(luò)協(xié)統(tǒng)編輯、網(wǎng)上搜索與網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)然緝?nèi)容,而要達到“多能”的目的則必須要有實驗基地提供支持。顯然,多數(shù)新聞院校在設(shè)備投入上明顯不足。

3.教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。新聞傳播是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科,它要求教師有專業(yè)知識的同時,最好還要有從事新聞實踐的經(jīng)驗。不少新聞傳播院校特別是省級以下不少院校的新聞傳播專業(yè)點,一個院、系都沒有一個代課教師從事過新聞實踐。這種現(xiàn)象的存在,與國內(nèi)高校用人機制不無關(guān)系。

二、新聞學(xué)教育凸現(xiàn)文學(xué)化誤區(qū)

目前的新聞學(xué)教育正在進入一個誤區(qū),一些新聞院系的新聞學(xué)教師和新聞教育管理者正在用文學(xué)的理念、文學(xué)的思維方式來從事新聞學(xué)教育。這種“文學(xué)新聞學(xué)”的新聞學(xué)教育方式主要表現(xiàn)在:課程設(shè)置的文學(xué)化;師資結(jié)構(gòu)的文學(xué)化;課堂教育的文學(xué)化。

三、人才培養(yǎng)目標脫離實際需求

1.人才培養(yǎng)目標與新聞界現(xiàn)實隔絕。新聞專業(yè)的實踐性很強,讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得充分的采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業(yè)務(wù)技能,是新聞教育義不容辭的責(zé)任。然而,專業(yè)技能訓(xùn)練不足,已成為目前新聞教育中一個不容忽視的問題。

2.新聞專業(yè)人才就業(yè)不能體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢。一個新聞工作者只有對當今社會的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的發(fā)展變化既能明察秋毫,見微知著,又能高瞻遠矚,把握方向,才能真正擔(dān)負起自己的職業(yè)使命。美國學(xué)者羅杰斯在《傳播學(xué)史》一書中介紹,將新聞學(xué)開拓成為一個合法的大學(xué)學(xué)科的“老爸”布萊爾,20世紀初在美國威斯康星大學(xué)對新聞學(xué)教育作了如此設(shè)計:在一個4年期的大學(xué)課程中,新聞學(xué)方面的課程只占四分之一,其余四分之三都是社會科學(xué)和人文學(xué)科的課程。這種課程結(jié)構(gòu)觀,最終成為美國大部分新聞學(xué)院所接受的“基本的鑒定標準”。 反觀我國的新聞教育,則呈現(xiàn)出另一番景象。20世紀九十年代以來,新聞系紛紛獨立成為學(xué)院。于是,新聞專業(yè)課急劇膨脹,越開越多,越開越細。譬如,單是新聞寫作,某知名大學(xué)新聞與傳播學(xué)院就開設(shè)了消息寫作、通訊寫作兩門必修課。再加上傳播科技日新月異,新聞專業(yè)最近幾年又充實了若干傳播新技術(shù)課程。 新聞學(xué)教育是一門實踐教育和職業(yè)教育,新聞學(xué)需要的是實戰(zhàn)和實踐。面對如今新聞學(xué)教育凸現(xiàn)的種種弊端,高校和社會需要重新重視“實踐”這把利劍,在新時期對新聞學(xué)教育發(fā)展進程中的困境進行突破。

四、新聞學(xué)教育突破困境的對策

1.合理借鑒國外新聞學(xué)教育模式。雖然我國的新聞教育與別國的情況不相同,但是國外在新聞傳播教育領(lǐng)域多年摸索積累的成功經(jīng)驗,完全可供我們學(xué)習(xí)和借鑒。如美國,堅持聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的記者為新聞教授;日本,攜手媒體共辦新聞教育;英國,新聞培訓(xùn)遠離大學(xué)校園。在新聞事業(yè)發(fā)達較早的英國,培養(yǎng)和訓(xùn)練從業(yè)人員的任務(wù)是由那些擁有地方報紙的報業(yè)集團承擔(dān)的。除此之外,各地方報業(yè)集團還聯(lián)合成立了一個“全國訓(xùn)練新聞人員的理事會”,其主要任務(wù)是統(tǒng)籌全國的新聞記者的職業(yè)考核,給及格者發(fā)合格證書以及指導(dǎo)和監(jiān)督地方報紙新聞記者訓(xùn)練事宜。

2.新聞學(xué)教育培養(yǎng)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。

(1)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)新聞職業(yè)化人才為己任。針對新聞傳播專業(yè)點數(shù)量急速增加而質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)狀,專家諫言,“為了我國新聞教育的健康發(fā)展,必須注意提高質(zhì)量,控制數(shù)量。凡高校新辦新聞類專業(yè),應(yīng)嚴格申報制度,嚴肅批準手續(xù),建議教育部和各省、市、自治區(qū)制定出新辦新聞專業(yè)的最低標準和起碼條件,經(jīng)過一定的評審手續(xù)后再行招生?！毙侣勵悓I(yè)的布局也應(yīng)力求合理,“一般不宜在同一城市、同一地區(qū)舉辦過多的新聞專業(yè),以便于集中師資、設(shè)備和優(yōu)勢,真正把新聞專業(yè)辦好,形成拳頭力量,避免重復(fù)浪費。”

另外,應(yīng)適當調(diào)整不同院校新聞專業(yè)的定位。目前,全國高校新聞傳播院、系有綜合、財經(jīng)、政法、體育、外交等各類大學(xué)辦的,這些院校應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢培養(yǎng)出有特色的新聞傳播人才。

(2)改革課程設(shè)置,增設(shè)運用型教材。既注重新聞專業(yè)課程的教學(xué),又越來越重視非新聞專業(yè)包括文學(xué)、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟、心理學(xué)、歷史學(xué)甚至自然科學(xué)各相關(guān)學(xué)科的知識教育。這對于提高新聞專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),擴大未來新聞工作者知識面和業(yè)務(wù)“后勁”無疑是重要的,有益的。

(3)改變師資結(jié)構(gòu),增加實踐型教師的比例。延聘、引進既有厚實的專業(yè)知識,又有新聞實踐經(jīng)驗的編采人員為教師,改變新聞傳播教學(xué)與新聞傳播實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀,彌補師資力量的不足。

(4)采用案例教學(xué)法,改變傳統(tǒng)的概念串例子的教學(xué)方法。案例教學(xué)又稱為拋錨式教學(xué),所謂的“錨”就是指一個與實際情景相關(guān)的問題。案例教學(xué)法的特點是,學(xué)生不是死記硬背新聞采訪和寫作教科書上的條條框框,而是通過個案解剖和練習(xí)掌握新聞采訪寫作的精神和原理。

3.創(chuàng)造條件,推動學(xué)生新聞實踐能力的社會化培養(yǎng)。高校教育和媒體用人之間急需一個良性的互動。怎樣良性互動?筆者認為應(yīng)當充分體現(xiàn)市場的因素,以市場為取向,開展一系列的合作,只有互相靠近,才能真正磨合出和諧的關(guān)系。改變當前新聞教育和傳媒現(xiàn)狀脫節(jié)的最大原因是高校教師和傳媒之間的疏離,只要加強兩者之間的流動,才能改變這種局面,讓學(xué)生得到前沿的理論和來自傳媒現(xiàn)場的切身經(jīng)驗。媒體應(yīng)該發(fā)揮其機制靈活的特點允許新聞傳播院系教師兼職,學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)教師把相當一部分的精力放在業(yè)務(wù)實踐上。同時,高?？梢赃m當選聘媒體從業(yè)者擔(dān)任專業(yè)課老師,或者擔(dān)任新聞院系學(xué)生的輔導(dǎo)員、班主任,形成新聞傳播院校和業(yè)界人士的良性互動。 新聞院系也要走聯(lián)合辦學(xué)之路。

4.借鑒清華新聞學(xué)院的“學(xué)在路上”的教學(xué)理念,加強學(xué)生的新聞實踐活動。新聞學(xué)教育訓(xùn)練僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授,顯然是不夠的。因此,清華大學(xué)新聞學(xué)院引入了“學(xué)在路上”這個教學(xué)理念,即所謂“大篷車式新聞學(xué)課堂”。通過實戰(zhàn)訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作不是玩文字游戲,他們在真實的世界采訪真實的故事、接觸真實的人物、學(xué)習(xí)真實的本領(lǐng)。 在真實的現(xiàn)場上課,比任何正式課堂或模擬課堂都有效。把課堂變成是新聞作品的生產(chǎn)車間。好老師給學(xué)生帶來的是寫作的欲望、靈感和自由的空間。教師通過帶學(xué)生到新聞現(xiàn)場、或課堂模擬情景教學(xué),把課堂變成了新聞編輯部,教師扮演編輯的角色,學(xué)生扮演記者的角色。教師和學(xué)生都像專業(yè)新聞工作者那樣工作,通過作坊式課堂、大篷車式課堂,建立一個學(xué)生敢于與老師交談的課堂環(huán)境。