他山之石可以攻玉

朱琳娜

在小學(xué)階段,語文學(xué)科所受到的重視程度是其他學(xué)科望塵莫及的。按理說,語文教學(xué)應(yīng)該是諸多學(xué)科中最為成功的,然而,事實卻并非如此。筆者曾經(jīng)在學(xué)校做過一個調(diào)查,在三到六年級的219名同學(xué)中,有73%的同學(xué)明確表示自己喜歡數(shù)學(xué)而不喜歡語文,他們的理由是:語文老師天天讓大家寫字、抄詞語,作業(yè)量特別大。課文其實大家都讀得懂,可課上被老師那么多問題一問,好像什么都不懂了。而數(shù)學(xué)就不同了,作業(yè)少,每道題目只要做一遍就可以了,比起語文來輕松得多,且只要上課認(rèn)真聽,課后根本不要再花什么時間……與數(shù)學(xué)相比,客觀現(xiàn)實也讓語文教師感到汗顏:數(shù)學(xué)每周只有五節(jié)課時,而語文卻有六節(jié),但語文的成績總比數(shù)學(xué)矮一截。看看數(shù)學(xué),再反思語文,筆者從中獲得了較多的啟示。

一、知識傳授的系統(tǒng)性

學(xué)生們都有這樣的體會:每一學(xué)期期末復(fù)習(xí)的時候,數(shù)學(xué)老師總能把一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)成一張表,各個知識點一目了然,復(fù)習(xí)也就事半功倍了。而語文就不行了,課文、生字詞、句型練習(xí)、分析短文、作文,知識點多而零碎,枯燥的練習(xí)讓人頭昏腦漲。如果說數(shù)學(xué)是連在一起的一串珍珠項鏈,那么語文則是散落一地的珍珠,復(fù)習(xí)起來自然困難得多。此外,這種系統(tǒng)性的差距還體現(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)上。筆者曾對一個班的同學(xué)進(jìn)行過調(diào)查,數(shù)學(xué)課后有80%的同學(xué)能較系統(tǒng)地說出本節(jié)課的知識點,而語文課后的這個比率則下降到了43%。

與數(shù)學(xué)課相比,至少在學(xué)生眼中,語文教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)是一個不爭的事實。因此,在日常的教學(xué)中,語文教師既要充分挖掘單篇課文內(nèi)知識點之間的橫向聯(lián)系,又要充分重視課文與課文之間的縱向聯(lián)系,力爭將那些散落一地的珍珠串成一條美麗的項鏈。這方面,著名特級教師姚烺強(qiáng)的“一點突破法”有許多值得借鑒的地方。

二、教學(xué)方法的啟發(fā)性

很多同學(xué)都有這樣的體會:數(shù)學(xué)課上,老師好像在帶領(lǐng)大家走迷宮,又像是一位出色的偵探帶領(lǐng)著大家去偵破案件。一番努力之后,“走出迷宮”與“案件偵破”之后的那份喜悅是難以用語言來表達(dá)的?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”,數(shù)學(xué)的學(xué)科特點決定了其教學(xué)方法充滿了層層遞進(jìn)、抽絲剝繭式的啟發(fā)性,這是語文教學(xué)所無法比擬的。

語文是重積累的學(xué)科,注重的是知識的積累與情感、價值觀的熏陶,但這也許是造成語文“高耗低效”的一個重要原因。語文教學(xué)往往太重結(jié)果而輕過程,教師習(xí)慣于把課文大卸八塊,然后再把它喂給學(xué)生,而很少引領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)語文學(xué)習(xí)的方法,去總結(jié)語文知識中一些規(guī)律性的東西,去發(fā)現(xiàn)前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從理性高度上去舉一反三,等等。

語文教學(xué)的“重積累”與“啟發(fā)性”其實并不是相互排斥的。在幫助學(xué)生進(jìn)行積累的過程中兼顧啟發(fā)性,可以幫助學(xué)生更好地理解、梳理所學(xué)的知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾聽過一堂語文練習(xí)課,其中有一道語音題,題目是這樣的:

讀一讀,比一比:

女孩——女孩兒 鮮花——鮮花兒月牙——月牙兒

筆桿——筆桿兒花籃——花籃兒 紐扣——紐扣兒

按照通常的做法,無非就是教師帶著學(xué)生讀一讀,糾正錯誤的地方,體會體會兒化后的表達(dá)效果。但是,從學(xué)生的實際情況來看,正確朗讀這些詞語是沒有任何問題的,但表達(dá)效果學(xué)生卻不能在這毫無語境的朗讀中體會到。于是,教者別出心裁地編寫了一首小詩:

女孩兒

天上有一彎細(xì)細(xì)的月牙兒,

地上有一個小小的女孩兒。

她的手上,

是一個精致的花籃兒。

花籃里,

插滿了芬芳的鮮花兒。

你要到哪里找尋夢想?

美麗清新的女孩兒。

在你的夢里,

一定也有一枝求知的筆桿兒。

那么——

臨行前,

讓媽媽為你縫上那顆掉了的紐扣兒。

這樣一來,學(xué)生就通過朗讀體會了兒化音的表達(dá)效果。而且,兒化音在這首詩中成為韻腳,也增強(qiáng)了詩的可讀性。符號變成了文字,詞語形成了語言,它們便靈動起來了,課堂也亮起來了,孩子的心也暖起來了。

三、課堂教學(xué)的實效性

語文的考分低,分?jǐn)?shù)多失在短文分析與作文上。一個學(xué)期當(dāng)中,孩子們在教師的指導(dǎo)下要學(xué)習(xí)二十多篇語文課文,一個學(xué)年就是將近六十篇,大約每周學(xué)習(xí)兩篇課文。時間按理來說是充裕的,每篇課文都應(yīng)該讀得比較熟、比較精、比較細(xì)。在這個過程中,除了進(jìn)行字、詞、句等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語文的積累外,學(xué)生們還應(yīng)該掌握一些基本的閱讀方法。然而情況恰恰相反,從卷面反映的情況來看,學(xué)生閱讀課文片斷或獨立閱讀短文的能力較差,具體表現(xiàn)在:①利用漢字的構(gòu)字特點猜讀字音,猜解字義的能力差;②聯(lián)系上下文內(nèi)容理解詞語意思的能力差;③聯(lián)系上下文內(nèi)容,思考問題、回答問題的能力差;④語言組織、表達(dá)能力差。

造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢?讓我們到課堂上看看吧!一節(jié)課40分鐘,數(shù)學(xué)老師留給學(xué)生的練習(xí)時間是10～20分鐘,而語文老師呢?教師把40分鐘基本上都用來講授新課,將“練習(xí)”推到課外,占用了學(xué)生大量的課余時間。這樣的練習(xí)除了增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)外,還脫離了教師有效的調(diào)控與指導(dǎo),其效果可想而知。

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它既有工具性,又有人文性。既然是工具,就該賦予工具的使命——讓學(xué)生學(xué)會使用。教師應(yīng)把語文學(xué)科的內(nèi)容加以整合,課上留給學(xué)生一定的練習(xí)時間,讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握知識,形成技能與技巧,在練習(xí)中認(rèn)識語文、了解語文、愛上語文,掌握學(xué)習(xí)語文的正確方法。因為語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是準(zhǔn)確而流暢地運用,而不單單是語文知識的積累。

筆者寫下本文,決無用數(shù)學(xué)的精確去理解語文的豐富內(nèi)涵、用理性的認(rèn)識去替代藝術(shù)的審美感悟、用生物的解剖法去肢解語文鮮活的生命之意,只是希望能從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功做法中汲取一些東西,找出語文與數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上的相通性,以真正達(dá)到以他山之石來攻玉的目的。