分層教學(xué)的理論研究與實(shí)踐意義

戴麗麗

一、問題的提出

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是擁有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟理解和掌握程度都各不相同。教學(xué)“要面向全體學(xué)生”，就是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，在從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得。分層教學(xué)就是解決該問題的有效途徑之一。

二、分層教學(xué)的演化

分層教學(xué)起源于對(duì)學(xué)習(xí)困難生的研究，為了不讓學(xué)習(xí)困難生掉隊(duì)，教師要分別對(duì)待，從而出現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。演繹至今，分層教學(xué)已突破最初的含義，其根本要義在于不同層次的學(xué)生通過教學(xué)達(dá)到最大化的發(fā)展。

(一)分層教學(xué)的演化過程。

分層教學(xué)源自于分組教學(xué)(groupteaching)，亦稱為多級(jí)制。有校內(nèi)分組制和班內(nèi)分組制。前者是在一所學(xué)校內(nèi)將學(xué)生按智力或?qū)W習(xí)成績分成年限長短不一、教育內(nèi)容相同的教學(xué)組織，具體表現(xiàn)為快班和慢班，或者重點(diǎn)班和普通班；后者是在同一班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，將他們分成教學(xué)內(nèi)容深淺不同或進(jìn)度各異的小組，具體表現(xiàn)為通常的班內(nèi)分層教學(xué)。19世紀(jì)末西方現(xiàn)代教育派針對(duì)班級(jí)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的局限性，提出以班級(jí)教學(xué)制為基礎(chǔ)的能力分組。后來由于這種做法會(huì)使“低能兒童”受到歧視，產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的情緒，又會(huì)助長“高能兒童”的驕傲習(xí)氣并形成社會(huì)分裂，曾一度轉(zhuǎn)入低潮。1957年后，隨著國際間科技競爭對(duì)培養(yǎng)尖端人才的需要，又被再度重視，現(xiàn)流行于歐美各國。

上海學(xué)者吳興宏等人在20世紀(jì)90年代提出了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的設(shè)想。他認(rèn)為，在由不同層次學(xué)生組成的異質(zhì)班中，要真正大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。分層遞進(jìn)教學(xué)是解決問題的一種策略。他主張?jiān)谡n堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)策略。分層次教學(xué)主要包括：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測評(píng)、反饋矯正與分層提高等步驟和內(nèi)容。

分層教學(xué)演繹至今，總共有三種模式。一種是在班內(nèi)分層，這種分層是針對(duì)一個(gè)班內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行的分層教學(xué)，不同的學(xué)科會(huì)有不同的層次劃分。一般是一個(gè)科的教師對(duì)班中學(xué)生逐一了解，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在家的學(xué)習(xí)情況等各方面，采用家訪、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等不同方法，做到“心中有數(shù)”。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生該科的成績初步將學(xué)生分成A、B、C三層或更多層。A層，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，易于接受新事物，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。B層，智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有一定的向上潛力。c層，智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績不理想。教師要因“層”施教。另一種是年級(jí)內(nèi)分層，這種分層是對(duì)整個(gè)年級(jí)學(xué)生的總成績高低排序，劃分層次，一般分為固定的快慢班，或重點(diǎn)和普通班，這種班也可能是動(dòng)態(tài)管理的。最后一種模式是將班級(jí)混合分層。這種分層只是對(duì)某一門學(xué)科來分，比如數(shù)學(xué)學(xué)科，把整個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績排序，然后根據(jù)成績把學(xué)生劃分成幾個(gè)層次，比如成績占前三分之一的歸A層，后三分之一的歸C層，中間三分之一的歸B層。A、B、C層的同學(xué)組成3個(gè)班。在上數(shù)學(xué)課時(shí)，學(xué)生分別到不同的班內(nèi)上課。老師要根據(jù)不同的學(xué)生層次采用不同的教學(xué)方法。

目前，在我國的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)采用第一種模式和第二種模式，實(shí)行第三種模式的較少，這種模式應(yīng)屬于一種較新的分層教學(xué)模式。事實(shí)上，第一種分層教學(xué)模式有點(diǎn)類似于在我國以前出現(xiàn)的“復(fù)式班”。很明顯，由于不同層次的學(xué)生需分別對(duì)待，這無論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，在同一節(jié)課同一個(gè)教室內(nèi)，做到互不影響并不容易。第二種分層模式相對(duì)第一種分層模式更現(xiàn)實(shí)，即更容易操作、施行，但受到教育學(xué)家的批判，因?yàn)檫@可能影響到學(xué)生的自尊，造成心理傷害，盡管實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，這種模式也不被提倡。而第三種模式即班級(jí)內(nèi)混合分層教學(xué)模式是單科、動(dòng)態(tài)管理的一種形式，有時(shí)總成績好的可能在這個(gè)科目上成績不好，被分到B層次，總成績不好的可能在這個(gè)科目上成績好，被分到A層，這樣，就會(huì)盡可能做到不傷害自尊心的問題，而又有助于教學(xué)，但這種模式研究的較少。

(二)分層教學(xué)的特征

由此我們不難看出，分層教學(xué)實(shí)際是一種差異教學(xué)，是在承認(rèn)學(xué)生有差異的基礎(chǔ)上，通過將學(xué)習(xí)情況(包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度)差別不大的學(xué)生組成同一個(gè)層次來區(qū)別實(shí)施教學(xué)。分層教學(xué)的目的完全符合素質(zhì)教育的要求，即全面提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績，使全體學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面都能得到不同程度的長進(jìn)。

分層教學(xué)是指針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法，然后依據(jù)測評(píng)反饋的信息，對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有不同的提高的一種教學(xué)模式。

三、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)這一教學(xué)模式是許多教育工作者進(jìn)行理論與實(shí)踐研究的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的課題，他們所做的工作對(duì)推進(jìn)和完善分層教學(xué)理論的構(gòu)建具有積極的意義。筆者對(duì)他們的工作進(jìn)行了梳理，現(xiàn)將分層教學(xué)的理論依據(jù)歸納如下：

(一)因材施教的理論

因材施教是我國教育理論的精華?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬吞岢隽艘虿氖┙痰慕虒W(xué)思想，提倡尊重學(xué)生個(gè)性和發(fā)展其個(gè)性。因材施教的教學(xué)理論把學(xué)生放在被動(dòng)地位，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性不同，因“材”、因“才”而教。班級(jí)授課制最難操作的就是因材施教，而分層教學(xué)可以在一定程度上解決這個(gè)難題。

(二)差異教學(xué)的理論

差異教學(xué)，是指立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)理論主張教師的教要滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，把學(xué)生放在主動(dòng)地位，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。同樣，分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，同樣這是在傳統(tǒng)班級(jí)授課制中難以真正達(dá)到的目標(biāo)。

(三)全面教學(xué)的理論

教育要面向全部學(xué)生，還要面向?qū)W生的全部?，F(xiàn)在國際社會(huì)提出“全納教育”的教育理念，即教育要面向每一個(gè)學(xué)生，甚至是殘疾兒童和低能兒童，也就是要照顧到每一個(gè)學(xué)生。日本早在很久以前就提出“全人”教育的口號(hào)，實(shí)際上是指教育要面向?qū)W生的全部。這些教育理念都對(duì)我們的分層教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。班級(jí)混合制下，如果教師有意照顧好的學(xué)生，必然會(huì)影響差生，如果教師有意照顧差生，也必然會(huì)影響到好生，難以兩全其美。只有分層教學(xué)、區(qū)別對(duì)待才可能使所有的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

(四)高效教學(xué)理論

在講究效率的今天，教育教學(xué)同樣講究效率，高效教學(xué)是我們每一個(gè)教學(xué)工作者和管理者追求的。所謂教學(xué)效率，是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。教學(xué)必須講究效率，這是現(xiàn)代教育的要求。怎樣的教學(xué)效率更高?小班制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有好處，但班級(jí)規(guī)模產(chǎn)生的效率將隨之大大降低；按程度分班有難以克服的“標(biāo)簽”效應(yīng)(每個(gè)學(xué)生臉上都貼上了好差的標(biāo)簽)，產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，按程度分班對(duì)學(xué)科教學(xué)仍存在不利，同一個(gè)班上的學(xué)生某一個(gè)學(xué)科成績不一定整齊；班內(nèi)分層教學(xué)具體實(shí)施操作不便。最有利的、最有效的方法是班級(jí)混合分層，這樣可能最能提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率。

四、分層教學(xué)的實(shí)踐意義

分層教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是與教育教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)的嘗試結(jié)果，它弘揚(yáng)人的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。我們提倡第三種分層方法。下面我們就談?wù)勗摲址ǖ膶?shí)踐意義。

(一)能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生

分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個(gè)學(xué)生的要求。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難生。可以從進(jìn)行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。

(二)可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)更加合理化

不分層教學(xué)，所有學(xué)生一張?jiān)嚲恚煽儼从筛叩降团判?，往往給學(xué)生造成很大心理壓力。分層教學(xué)，各層次學(xué)生可采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，比如對(duì)低層次學(xué)生可采用過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以得到成功體驗(yàn)，使自己產(chǎn)生成就感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。又如，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都可以采用個(gè)體相對(duì)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)學(xué)生自身近階段是進(jìn)步了還是退步了。

(三)可使教師的教學(xué)工作更出色，可提高課堂教學(xué)效率

由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在—個(gè)層次中學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案。由于事先對(duì)學(xué)生的了解，老師可以盡量考慮給同一個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個(gè)層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。由于這種分層教學(xué)模式，使得同—個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，因此老師在講課時(shí)不必重復(fù)講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不用再像分層前，老師既要照顧學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，還要照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

(四)可給學(xué)生一個(gè)奮斗的“階梯”

由于分成不同的層次，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多不同的想法。對(duì)于成績好的學(xué)生來說，他們被分在一層，也就是原來班內(nèi)的優(yōu)等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學(xué)生自尊心、爭勝心特別強(qiáng)，都不甘示弱，因此學(xué)習(xí)更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個(gè)道理。分到低層次的學(xué)生，看到分在前面的同學(xué)，意識(shí)到自己的差距，會(huì)奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學(xué)。這樣你追我趕，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生有一個(gè)很好的警示作用。