關(guān)于改進(jìn)作文評(píng)改方法的幾點(diǎn)嘗試

劉秀謙

【摘要】傳統(tǒng)的作文精批細(xì)改作法,雖使一些學(xué)生有所收益,但其耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間、精力,對(duì)學(xué)生整體作文水平的提高卻收效甚微。因此,如何改進(jìn)作文批改方法,提高作文批改效率,確實(shí)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。在“教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)自改”,就是一種科學(xué)的作文批改方法。

【關(guān)鍵詞】作文;評(píng)改方法;嘗試

葉圣陶先生說(shuō):“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng),才能把文章寫好?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”?？梢?jiàn),培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力和習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的作文水平有著極為重要的促進(jìn)作用。為此,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的實(shí)踐中摸索出一套較行之有效的方法,希望對(duì)作文批改作些有益的嘗試與探索。

1 掌握方法,自我修改

達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)?！币寣W(xué)生掌握修改作文的方法,首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。我們的做法是:第一步,要求學(xué)生閱讀全篇,進(jìn)一步明確寫作目的,根據(jù)文章主旨的需要,適當(dāng)進(jìn)行“添、刪、改、寫”,即發(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上,多余的材料要毫不吝惜的刪去,意思表達(dá)不明白或不完整的要修改,對(duì)于結(jié)構(gòu)安排不合理的地方要重新進(jìn)行調(diào)整,直到滿意為止。第二步,斟詞酌句,用準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)?？次闹芯渥邮欠窳鲿?、生動(dòng)、形象,用詞是否恰當(dāng)貼切、富有表現(xiàn)力,對(duì)于不通的句子要進(jìn)行修改,使其流暢,對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)要進(jìn)行推敲,選擇最恰當(dāng)、最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)使文章的主題表現(xiàn)得更鮮明。文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能忽視,看一看有沒(méi)有用錯(cuò)的地方,不要把該用句號(hào)的地方用成了逗號(hào)、該用感嘆號(hào)的地方用成了問(wèn)號(hào)等。

教是為了不教,學(xué)生掌握了修改作文的方法后,根據(jù)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行自我修改,可放聲朗讀,邊讀邊修改,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,養(yǎng)成自我修改的好習(xí)慣,提高寫作能力。

2 小組合作,交換批改

日常教學(xué)中,我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自己的文章往往找不出問(wèn)題,而對(duì)于別人的文章,卻能指出許多不足;這也許就是俗話所說(shuō)的“當(dāng)局者迷,旁觀者清?！辫b于此,教師有必要指導(dǎo)學(xué)生之間先進(jìn)行互相評(píng)價(jià),互相寫評(píng)語(yǔ),然后由學(xué)生修改自己的作文。這種做法的好處是:第一,由于角度不同,學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)別人文章的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。第二,學(xué)生喜歡對(duì)別人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、褒貶,容易產(chǎn)生興趣。第三,這種方式可以使每個(gè)學(xué)生的作文都有機(jī)會(huì)得到批改,使每人都受益。我們一般采取三人一小組的方法,每組好、中、差搭配組合,指定一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng),要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇作文提出修改意見(jiàn),大家討論,意見(jiàn)綜合后,再指定一名寫字較好的同學(xué)執(zhí)筆,給每篇作文寫評(píng)語(yǔ)。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要多看到作文中的“閃光點(diǎn)”,對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評(píng)語(yǔ)的措詞,提意見(jiàn)要具體,要重在鼓勵(lì),使有關(guān)同學(xué)容易接受。

這樣做,作文相對(duì)寫得好的學(xué)生可以指導(dǎo)相對(duì)寫得差的;而作文寫得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文,則可從中學(xué)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在互改中相得益彰,這就不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且使學(xué)生的分析和糾錯(cuò)能力得到了共同提高。

3 有的放矢,當(dāng)面批改

葉圣陶先生曾指出:“給學(xué)生改文,最有效的辦法是面改?！彼^面改,就是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行口頭批改。當(dāng)面批改作文,針對(duì)性強(qiáng),便于因材施教,也可密切師生關(guān)系,增強(qiáng)感情。但面改需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力,因此不可能過(guò)多地進(jìn)行。我們一般對(duì)最能反映學(xué)生實(shí)際水平的作文(如有嚴(yán)重缺陷的或有明顯進(jìn)步的),就可以當(dāng)做此次面批的重點(diǎn)對(duì)象。具體的做法是:在面批時(shí),對(duì)寫作能力較強(qiáng)的,既要適當(dāng)鼓勵(lì),保護(hù)積極性,也要嚴(yán)格要求,使他們充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,好從一個(gè)高度跨向另一個(gè)高度。對(duì)中間水平的,則要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不足,不要安于現(xiàn)狀,應(yīng)力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi),突破原有水平。對(duì)于基礎(chǔ)較差的,則首先要使他們樹(shù)立信心,先過(guò)語(yǔ)言文字關(guān),練好基本功。面改時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手改。只有自己動(dòng)手,留下的印象才深,也只有自己動(dòng)手,才能將知識(shí)化為技能,才能更好的開(kāi)發(fā)智力。

面改作文可以彌補(bǔ)書面批改和講評(píng)課之不足,這樣點(diǎn)面結(jié)合,有利于提高學(xué)生的寫作水平。

4 激發(fā)熱情,分類批改

互改作文既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,又可減輕老師的負(fù)擔(dān);既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面,又有

利于提高學(xué)生修改作文的能力。評(píng)改時(shí),為了提高學(xué)生參與的興趣,我設(shè)計(jì)了“作文評(píng)改小擂臺(tái)”“評(píng)改金點(diǎn)子”“頭腦風(fēng)暴”“超級(jí)變變變”等師生共同評(píng)改的形式。以學(xué)生評(píng)改為主,老師扮演指導(dǎo)者、組織者的角色?！白魑脑u(píng)改小擂臺(tái)”這一形式是以正、反兩方舉行擂臺(tái)賽,一方針對(duì)評(píng)改要求找出習(xí)作中優(yōu)點(diǎn),一方對(duì)照要求挑出習(xí)作中的不足之處。無(wú)論哪一方,每找出一處便加一分,雙方進(jìn)行競(jìng)賽,哪方分?jǐn)?shù)高哪方便贏了?！霸u(píng)改金點(diǎn)子”是指在如何選材、如何合理地使用材料方面表達(dá)自己的見(jiàn)解,提出修改意見(jiàn)?！邦^腦風(fēng)暴”游戲是以組為單位,各組員同心協(xié)力在指定時(shí)間訓(xùn)練用不同的形式表達(dá)同一意思,使語(yǔ)言表達(dá)更豐富?！俺?jí)變變變”是看誰(shuí)以能把文章中表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤健白儭钡脺?zhǔn)確生動(dòng)。

這些評(píng)改形式生動(dòng)活潑,能激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生在興致勃勃的參與中積極主動(dòng)地掌握評(píng)改作文的方法,從而提高作文評(píng)改的能力。

上述幾種批改方法,并不是截然分開(kāi)、固定不變的,可根據(jù)實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)使用?？茖W(xué)的作文批改的方向應(yīng)是在“老師指導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)自改”。在這里,老師是作文批改的組織者、策劃者,學(xué)生是作文批改的主動(dòng)者、實(shí)踐者。一次作文,多角度多層次交流,學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中能有效地扎實(shí)地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)生的學(xué)習(xí)層次很快地上升,為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 邵慧芳.改進(jìn)作文批改方法 提高作文教學(xué)效率.

收稿日期:2009-05-30