給“壞”孩子更多的愛(ài)和寬容

葛克英

【摘要】班主任要改變自己的職業(yè)關(guān)注,應(yīng)該由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生這個(gè)活生生的人;應(yīng)該由只關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處;應(yīng)該由關(guān)注學(xué)生的一般需求,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】寬容;經(jīng)歷;轉(zhuǎn)變

For “bad” child more loves with tolerant

Ge Keying

【Abstract】The teacher in charge must change own occupation attention, should by pay attention to students study, transforms to pay attention to student this living person; Should by only pay attention to students shortcoming and the mistake, transforms to simultaneously pay attention to students merit and the strong point; Should by pay attention to students general demand, transforms to pay attention to students individuality characteristic.

【Key words】Tolerant; Experience; Transformation

1 案例背景

沈超,四(1)班的一名男生,他不優(yōu)秀,但也不普通,額前一小撮上揚(yáng)的劉海表明了他桀驁不遜的個(gè)性。他經(jīng)常惹事生非,用小錯(cuò)天天有,大錯(cuò)三六九來(lái)形容他并不過(guò)分。但周?chē)鷮W(xué)生卻并不十分討厭他,很多時(shí)候,他能振臂一呼,應(yīng)者如云。因?yàn)樗塘x,好打抱不平。他是班上民主選出來(lái)的體育委員。

2 案例過(guò)程

2009年5月15日一早,我剛到校門(mén)口,我們班的積極分子就蜂擁而至:“老師,我們座位都調(diào)好了,就只有沈超不肯調(diào)座位?！?/p>

“他還不許同桌調(diào)座位?！?/p>

“我們叫他調(diào),他還罵我們?！?/p>

……

告狀聲如海嘯般鋪天蓋地席卷而來(lái),早上的好心情蕩然無(wú)存,我一個(gè)箭步?jīng)_進(jìn)了教室,剛才還嘈雜萬(wàn)分的教室頃刻間變得鴉雀無(wú)聲,學(xué)生們坐得畢恭畢敬,他們睜大眼睛注視著我,眼神中分明多了幾許期待,他們或許期待著一場(chǎng)“好戲”的上演。

而此時(shí)的沈超還是他招牌似的表情,一臉的無(wú)所謂。只是眼神中有幾分憔悴。而此時(shí)的我,腦海里正如百度一般瘋狂而又細(xì)致的收搜索起來(lái):叫家長(zhǎng)到校三次,檢討兩次,公開(kāi)道歉三次。這一次,我似乎有些黔驢技窮。

“你為什么不調(diào)座位?！蔽业恼Z(yǔ)氣是一種做作的和藹。

“不為什么,就是不想調(diào)。”語(yǔ)氣果斷堅(jiān)決。

這樣的回答嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),似乎很難找到突破口。這時(shí)我突然想起“冷處理”三個(gè)字。立刻我仿佛找到了理論上的支持。

“好吧,那你就等一下調(diào)?！闭Z(yǔ)氣淡得跟什么事都沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。當(dāng)我故做輕松的走出教室時(shí),我分明聽(tīng)見(jiàn)耳后傳來(lái)不可抵擋的質(zhì)疑聲。

“啊(疑問(wèn)語(yǔ)氣)?就這么算了?”那種語(yǔ)氣是相當(dāng)?shù)膫魃衽c到位,這不由得讓我懷疑語(yǔ)文老師的抱怨是否具有真實(shí)性。她曾經(jīng)不止一次的說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生朗讀水平很差。

由于我這一整天我都在琢磨如何巧妙處理的這件事,結(jié)果我這一天過(guò)的十分失敗,太陽(yáng)猶如跛了腳一樣,遲遲不肯落山。終于熬到放學(xué),我懷揣著一個(gè)并不不高明的想法進(jìn)班了。正當(dāng)我興高采烈的想發(fā)揮一番的時(shí)候,卻看見(jiàn)沈超的座位空在那里,班長(zhǎng)報(bào)告說(shuō)他爸爸提前把他帶走,他爺爺去世了。

一時(shí)間班上安靜了下來(lái),大家低頭做著自己的作業(yè)。我也打開(kāi)了備課筆記,內(nèi)心卻久久不能平靜,有一種劫后余生的感覺(jué)。

3 案例分析

這是我做班主任為數(shù)不多的一次成功經(jīng)歷,每當(dāng)我想到這里都暗自慶幸,因?yàn)槲冶Ｗo(hù)了一個(gè)十歲男生的自尊。當(dāng)一個(gè)人在遭遇某種情感打擊時(shí),更需要?jiǎng)e人的寬容和理解,因?yàn)樗麄冞@時(shí)的某些判逆舉措其實(shí)是內(nèi)心壓力的一種釋放。如果這一次我狠狠批評(píng)他一頓,或者告到家長(zhǎng)那里,我覺(jué)得這不僅僅失去的是一次良好的教育引導(dǎo)的機(jī)會(huì),而且還會(huì)失去原本良好的師生關(guān)系,特別是對(duì)于這些個(gè)性強(qiáng)的孩子,或許在原有基礎(chǔ)上還會(huì)變本加厲的重犯錯(cuò)誤。就以剛才的那件事情為例,如果剛開(kāi)始我就對(duì)沈超劈頭蓋臉的狠批一頓,很可能就會(huì)加大他的心理壓力,孩子的心靈猶如荷葉上的露珠,透明卻易碎。如果這次碎了,不知幾時(shí)才能恢復(fù)。那些藏在心底的事,又有幾個(gè)人能洞察呢?

每個(gè)班主任都愿意做有心人,而且或多或少都在做有心人。在改革教育日漸深入的今天,班主任要改變自己的職業(yè)關(guān)注,應(yīng)該由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生這個(gè)活生生的人;應(yīng)該由只關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處;應(yīng)該由關(guān)注學(xué)生的一般需求,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我想,對(duì)于我們小學(xué)班主任更應(yīng)該如此。

收稿日期:2009-05-12