心理效應(yīng)是建構(gòu)教學(xué)互動心理場的引擎

顧志裕

心理場或心理生活空間是心理學(xué)家勒溫提出的拓撲心理學(xué)中的一個重要概念。勒溫認(rèn)為，人就是一個場，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，人的心理活動也是在一種心理場或生活空間中發(fā)生的。

課堂教學(xué)互動中的心理場作為課堂教學(xué)氛圍的核心，直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度，因而必須有意識地建構(gòu)并使之趨向理想狀態(tài)。但是。教師外加的剛性的直接控制，不可能與學(xué)生形成心理同構(gòu)。因為，心理同構(gòu)是在本人不自覺的狀態(tài)下自我調(diào)節(jié)而成的。所以，我們對課堂教學(xué)互動中心理場的控制也只能是間接的，富有彈性的。

筆者以為，科學(xué)地運用心理效應(yīng)可以促進課堂教學(xué)互動，有利于形成積極的心理場。

心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律。是某種人物(事物)的行為或作用，引起了其他人物產(chǎn)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或者連鎖反應(yīng)。同任何事物一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，教師要正確掌握和利用心理效應(yīng)以促進積極的課堂心理場形成，使心理效應(yīng)嬗變?yōu)榻處熥钣行У募钪腔邸?/p>

1、目標(biāo)性

課堂互動活動必須直接指向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，活動的程序也應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞目標(biāo)展開?；顒咏Y(jié)果雖然具有生成性和非預(yù)期性，但是活動的目標(biāo)卻可以事先預(yù)設(shè)。這樣的“心理場”形成于一定的需要和問題導(dǎo)向，容易激發(fā)學(xué)生情緒飽滿地參與課堂互動。案例：本校許老師應(yīng)用“等待效應(yīng)”教學(xué)文言文，師生在互動中達成共同的教學(xué)目標(biāo)，不期然而然地形成了心理同構(gòu)。

由于人們對某事的等待而產(chǎn)生態(tài)度、行為等方面的變化，這種心理現(xiàn)象稱之謂等待效應(yīng)。

在學(xué)習(xí)《隆中對》《出師表》前，為了讓學(xué)生對“三國”有一個比較全面的了解，許老師給學(xué)生放映電視《三國演義》片段，反復(fù)播放主題曲《滾滾長江東逝水》，觀看易中天品三國的錄像資料。在精彩的畫面沖擊和現(xiàn)代感十足的評說中，同學(xué)們?nèi)计鹆藸幭蚪钑?、買書的熱情，期待新單元的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這兩篇文章的同時，許老師和學(xué)生們一起讀三國原著，講三國故事，評三國人物。一篇篇讀書筆記誕生了，這里有詞句摘抄、故事梗概，更有“吾輩評三國”，雖稚嫩但不乏個性化的見解。顯然。這樣的學(xué)習(xí)再也沒有背誦的枯燥，翻譯的機械，學(xué)生們在饒有趣味中輕松地學(xué)習(xí)文言文。

本案例互動的內(nèi)容與形式十分豐富，許老師應(yīng)用“等待效應(yīng)”確定的課堂互動活動目標(biāo)，直接指向解決本課教學(xué)任務(wù)中的一個具體的問題，即增加學(xué)生學(xué)習(xí)《隆中對》與《出師表》的背景知識，激發(fā)興趣，從而更好地導(dǎo)入新課。由于互動活動有明確的目標(biāo)指向性，因此活動過程走向有序，實效顯著。

此時的學(xué)生和教師已達成心理默契，和諧共振的心理場引發(fā)了互動高潮從而獲得最佳教學(xué)效果。這樣的課堂教學(xué)必定是讓學(xué)生活躍的，同時也是令人愉悅的。

2、情景性

“心理場”的營造總是圍繞一定的問題情境，讓學(xué)生沉浸其間，引起學(xué)生的參與動機，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。從這個意義上說，積極的“心理場”為課堂教學(xué)提供了驅(qū)動力。

案例：本校任老師教學(xué)畢淑敏的《其實我很重要》時，應(yīng)用了“預(yù)熱效應(yīng)”激起了學(xué)生參與的動機。

所謂預(yù)熱效應(yīng)，即大家交流想法與互相啟發(fā)的氣氛，會使一個人對本來不太關(guān)注的問題發(fā)生興趣，產(chǎn)生深入研究的念頭。

任老師一上課并不急著導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生“自主閱讀，自我感知”，并就課文進行質(zhì)疑。

學(xué)生提問舉隅：

①文章一開始用排比的方式，一口氣說了多個“我不重要”，有什么作用?

②人們?yōu)槭裁床桓艺f“我很重要”?

③作者為什么說“我很重要”?

④作者從哪幾個層面揭示出“我很重要”?

⑤“我很重要”與“我最重要”(“惟我獨尊”)是否相同，為什么?

⑥作者對生命的獨特理解，給人什么樣的啟迪?

學(xué)生發(fā)言踴躍，“預(yù)熱”效果顯著。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生需要出發(fā)調(diào)整了“課堂預(yù)設(shè)”，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來。

“心理場”的質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生所接受的視聽信息的質(zhì)和量。因此，教師在設(shè)計時就必須考慮以下因素：一是課堂互動的問題情景能給學(xué)生以生成性的空間，如果是生成性不大，學(xué)生的創(chuàng)造性就受到抑制，能動性就不能很好地激發(fā)。《其實我很重要》對于學(xué)生來說確實有較大的思考空間，因為許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要?這的確是個問題。二是課堂互動活動設(shè)計要符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。到了七年級以后，學(xué)生的自我意識明顯增強。實踐表明，中學(xué)生對展示思維水平類的課堂互動活動興趣較高。學(xué)生初讀《其實我很重要》后問題多多就是明證。三是問題情境設(shè)計要體現(xiàn)新、奇、趣，這有利于調(diào)動學(xué)生的情意因素。新就是要有新的內(nèi)容新的形式，奇就是要使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，趣就是課堂互動活動要富于趣味性。學(xué)生們從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)對《其實我很重要》進行質(zhì)疑。所提的問題富有情趣；大家互相啟發(fā)、互相詰問，產(chǎn)生許多懸念與期待。

為了培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，任老師十分關(guān)注教學(xué)互動中生成的心理場。在整個啟發(fā)、引導(dǎo)過程中，老師能敏銳地把握學(xué)生情緒的變化，及時調(diào)整教學(xué)流程的疏密、教學(xué)節(jié)奏的張弛，適時掀起教學(xué)波瀾。這種心理場。是由學(xué)習(xí)者個體心理合成，互相依存、互相影響。每個學(xué)習(xí)者不可能不受其影響而重新思考與調(diào)整自我。

3、整體性

“心理場”的構(gòu)成不是幾個相關(guān)因素的簡單累加或隨意捏合，而是需將學(xué)生的智力和非智力因素整合成一體。有的教師為了追求課堂氣氛，喜歡設(shè)計花哨、熱鬧的課堂互動活動形式，學(xué)生因此不能平心靜氣地思考和體驗；有的教師習(xí)慣于侃侃而談，全然不顧及學(xué)生的思維狀態(tài)。其實，師生任何一方的不到位都會影響“心理場”的整體性。此外，作為積極“心理場”的兩極，雙方也是一個在情感、意志、精神上相依、相融、共振、共鳴的和諧整體。

案例：朱自清的《春》是膾炙人口的名篇。可初一學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過這篇課文。“超限效應(yīng)”提醒本校任教的陳老師思考——雖然名篇不厭百回讀，但學(xué)生會不會因為同一篇課文一再學(xué)而產(chǎn)生膩煩心理呢?

所謂“超限效應(yīng)”，是指過強或作用時間過久的刺激會引起極不耐煩甚至反抗的心理現(xiàn)象。于是，陳老師在教學(xué)設(shè)計上另辟蹊徑，其中安排了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)——美文賞析。

老師要求學(xué)生：重讀《春》，你有沒有新的體會，新的發(fā)現(xiàn)呢?譬如對一個句子、一個短語、一個詞甚至是一個標(biāo)點，也可以是一種寫法、一種修辭、一種意境、一種體驗、一種感悟。表述時可以按照這樣的格式進

行：文中的“——”，本來我是這樣認(rèn)為的：——，現(xiàn)在我又有了新的(體驗、理解、看法等)：——。

有個學(xué)生說，文中“太陽的臉紅起來了”，本來我是這樣認(rèn)為的：“紅”只是一種單純的顏色，現(xiàn)在我又有了新的體驗：“紅”既表現(xiàn)了太陽本身是溫暖的，又表現(xiàn)了春天的太陽給我們帶來了溫暖，能給我們送來溫暖的太陽自然是讓我們的心中充滿歡喜之情的，所以，“紅”這個詞，不僅僅是一種顏色的描寫，更傳達出作者喜愛春天陽光的感情。這個詞，極富表現(xiàn)力和感染力。

心理效應(yīng)的應(yīng)用，決不是簡單的公式套用。運用之妙，存乎一心。作為課堂互動的促進者，不僅要發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，而且要避免其消極影響。陳老師在教學(xué)中幫助學(xué)生合理地生成了新的目標(biāo)和新的結(jié)果，讓學(xué)生換個角度看問題，從而激起他們深層探究。所以，課堂上一旦形成積極的“心理場”，學(xué)生在態(tài)度上和行為上就會表現(xiàn)出對教學(xué)的向往感、認(rèn)同感和全方位的投入，從而極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。

其實心理場是處于動態(tài)變化之中的，因為教學(xué)活動不可能完全處于嚴(yán)密控制狀態(tài)而具有外張力。這不應(yīng)看作是“節(jié)外生枝”，相反地，它為教師隨時調(diào)整心理場的相關(guān)因素并予以有機的統(tǒng)攝創(chuàng)造了契機。關(guān)鍵是如何正確地相機而動，從而保證積極心理場的整體性。

積極的“心理場”符合學(xué)生的求知欲和心智發(fā)展的規(guī)律，師生之間、學(xué)生之間心理相容，學(xué)生產(chǎn)生滿意、上進等積極的態(tài)度與體驗。這樣的課堂心理場，必定使學(xué)生學(xué)得愉快，對老師而言簡直是一種精神享受!消極的心理場，學(xué)生則思維抑制、心不在焉，課堂氣氛沉悶。

而心理效應(yīng)只要運用得當(dāng)，就完全可以引發(fā)積極的“心理場”形成!

心理效應(yīng)是人類社會生活中極為常見的心理規(guī)律，它是有因果關(guān)系、規(guī)律化的心理現(xiàn)象。應(yīng)用其創(chuàng)設(shè)積極的“心理場”本質(zhì)上是運用了啟發(fā)式策略解決問題。所謂啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗來解決問題的一種方法，或者可以說是有助于人們找出問題解決方法的一種提示或經(jīng)驗估計。當(dāng)學(xué)生明確了問題的已知條件和要達到目標(biāo)間的空隙后，教師要幫助他找到填補空隙的方法，即應(yīng)用心理效應(yīng)給予正確的導(dǎo)向，使問題的知覺方式與學(xué)生的知識經(jīng)驗盡量接近。

當(dāng)然，理解與應(yīng)用心理效應(yīng)是科學(xué)。更是一種藝術(shù)，利用它的積極面，避免它的消極面，這有賴于教師們根據(jù)自己的特定的教學(xué)情境去創(chuàng)造。